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高职教育中订单式教育模式现状和未来 　　摘要：高职教育在以极快的速度发展着，但我国的高技能人才是严重短缺的。这种情况可以从联合国所属的关于介绍工业发展方面的情况的组织出示的数据显示出来，在我国，技师和高级技师在劳动力中都是严重短缺的，他们占整个劳动力的比例都相当少，而在发达国家高级技师却占到了35%，比例相当大，从数据可以看出在这方面我国和发达国家的差距之大。 　　关键词：订单式教育；产学结合；高职院校 　　 　　高职教育在以极快的速度发展着，但我国的高技能人才是严重短缺的。这种情况可以从联合国所属的关于介绍工业发展方面的情况的组织出示的数据显示出来，在我国，技师和高级技师在劳动力中都是严重短缺的，他们占整个劳动力的比例都相当少，而在发达国家高级技师却占到了35%，比例相当大，从数据可以看出在这方面我国和发达国家的差距之大。 　　很多为企业提供培训的专业机构的工作人员表示：“日常工作中接触到的刚刚跨出校门进入企业的大学生，大多不具备胜任本职位的基本能力，即便是高职院校毕业的学生，也没有体现出自己职业技能的优越性。”培训人员和企业所反映出来的这种情况在拷问着高校的人才培养模式，它说明高校人才培养模式不能很好地适应企业用人需求。 　　“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的改革发展之路”，是高职教育的办学理念。实现这一办学理念要做到：以市场需求为办学方向，以社会满意为质量标准，做到适应经济发展就是学校发展。因此，如何更好地实现校企合作，担负起“订单式”人才培养的重任，也是高等职业教育的当务之急。 　　一、“订单式”人才培养的概念、特征与理论构建 　　关于“订单式”培养概念、内涵的研究目前代表性的观点有：王朝庄认为“订单式”培养中的“订”，除了结果意义上的“订”之外，还有诸如订就业导向、订市场需求、订质量素质、订培养规则、订个性需求等的丰富的内涵。王连英等把“订单”培养分为两种形式，有无形的订单和有形的订单。在有形的“订单”培养中，企业和学校都规定了具体的人才培养方向和规格，学校和企业都明了了权利和义务，这些要求和规格等需要企业和学校签订具体的培训协议来约束。在无形的“订单”培养中，学校与用人单位形成某种协助合作关系，培养出来的学生除了参与社会应聘也供用人单位选拔，并且学校的培养是针对某些企业的规格要求的。但这种用人协议没有约束力且不具体。 　　对“订单式”人才培养的特征与理论构建，目前研究的成果主要有：丁海燕认为“订单式”人才培养的特征是专业设置新颖化、“人才订单”超前化、教学过程协作化、课程开发动态化。刘晓欢等对“订单式”人才培养模式的特征及其构建作了分析，认为“订单式”人才培养模式的基本特征有：①校企双方对教育资源进行优劣互补并共同利用，使人才培养得到优化；②校企双方共同制定人才培养计划；③校企双方签订用人及人才培养协议；④企业按照协议约定安排学生就业；⑤在订单培养完成后，企业参与对人才质量的评估；⑥对人才的实践实训有较强的岗位针对性。在“订单式”人才培养模式下，需要有合格的“双师型”教师队伍、必备的实践教学场所、企业的支持和办学优势，另外还需要在教学体系方面的完善。 　　二、“订单式”人才培养模式的实践结论 　　关于对“订单式”培养模式的实践结论这类文献的介绍多侧重于具体做法介绍，主要说明为什么要实行这一人才培养模式以及实行这一模式的步骤、环节及实行“订单式”人才培养的效果等。如贵州电子信息职业技术学院与中达电子有限公司在实施“订单式”人才培养时，首先对“订单”企业进行考察，经过企业的筛选，然后才签订了“订单”协议，进而选拔“订单”班的学生，在培养方式方面也进行了精心的沟通，并且对企业录用后的学生进行跟踪调查，然后把调查结果又反馈回学校，让学校老师及时根据实际情况来调整学习计划。这样既让学校能及时了解企业的动态，也让企业能随时了解学生的情况，使“培养人”方与“用人”方有共同的思想跟方向。 　　许庆祝、李士军以山东工业职业学院的“订单式”培养教学实践为研究对象，分析得出：山东工业职业学院的“订单”人才培养模式使学院步入了快速、高效、可持续发展的轨道，是产学联合办学的成功选择，充分体现了“以就业为导向，服务社会经济”的办学思想。李焰、艾健等从新疆农业职业技术学院的“订单式”人才培养的实践结论中，分析得出“订单式”人才培养是针对特定的具体的企业的，它使学校和企业在资源方面优势互补，针对不同岗位的规格要求进行人才培养，提高了学生的就业质量，企业的人力资源状况也得以改善，从而使三方参与的积极性都很高，达到了高职院校服务服务社会、服务一方的目的。 　　三、“订单式”人才培养存在的问题 　　在以前的“订单式”人才培养模式中，建立了一些新的概念和一些成功的案例，但是，这些都不足以解决当前高职教育中存在的问题