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高职教育产学研合作平台搭建及相容性探讨 　　 摘 要：文章就高职产学研合作平台构建现状进行了梳理和分析，指出学校与企业两个平台属于具体实施产学研的执行层面，中介平台属于提供服务的对接层面，政府平台属于提供保障的基础层面，并对如何增进高职产学研合作平台的相容性进行了重点探讨。 　　 关键词：高职产学研；平台；搭建；相容性；政府 　　 作者简介：洪霄（1967－），江苏南通人，常州工程职业技术学院副院长，副教授，工程硕士，研究方向为工商管理和高等职业教育。 　　 中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2011）28-0036-04 　　 　　 　　 对于我国高等职业教育产学研的宏观指导政策，可以追溯至2000年《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）；其后有《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号）、《关于设立一批高职高专产学合作研究与实践项目的通知》（教高司函[2002]277号）等文件，批准了一批产学合作研究与实践项目；特别是自2002至2004年连续3年召开“全国高职教育产学合作”研讨交流会，明确指出高等职业教育必须“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”。此后，我国高职院校的产学研合作教育进入了迅速发展的阶段，尝试了不少的产学合作模式，取得了一些成绩。但总揽我国高职院校产学研合作，其中管理组织体系缺失、产学研合作推动机制滞后、合作双方的信息资源不对称、沟通渠道不畅等问题仍然存在，更导致当前高职院校产学研合作教育工作提倡多于落实、形式重于内容、合作平台欠缺、理论研究滞后，严重制约了产学研合作教育的有效推进。平台是合作的前提和基础，为此，本文从平台的构建切入，着重探讨在高职产学研合作过程中，如何搭建产学研合作平台及增进平台间的相容性①。 　　 一、学校与企业是高职产学研的构成主体 　　 产学研，即产学研合作教育，是充分利用学校和企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把书本知识和以实践能力为主的生产、实际经验、科研实践相结合的教育形式。基于高等职业教育是以市场为导向，以就业为宗旨，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才，高等职业技术教育的产学研应定位于人才培养及培训、技术推广及开发利用。2007年学术论文贡献率统计数据（高职院校的学术论文贡献率为1.14%，而普通高校高达61.8%）也充分应证了这一观点。因此，高等职业院校的产学研合作主体主要是学校和企业。高职院校产学研使用“产学合作”可能更符合现状，更能体现其“区域性、职业性、行业性”特色。自第四次全国职业教育工作会议以来，高职产学研合作各方纷纷搭建平台，推进合作。但基于合作主体分属于不同的活动领域、彼此的利益诉求不一样，造成彼此之间在合作的认识、范围、程度等方面差异很大。学校目的在于人才培养或培训，企业则在于获取利润谋求生存或发展，当他们在产学研这个语境下对接时，难免出现分层、离散甚至相斥现象。 　　 二、高职教育产学研合作平台的搭建 　　 （一）学校诉求与学校平台 　　 高职院校作为产学研的龙头，资源优势是师资、教学资源，适于进行人才培养或培训，而人才是市场经济的关键转化环节。为了培养符合市场经济变化、掌握新技术、拥有高技能的应用型人才，高职院校积极寻求与置身市场经济、体感最为敏锐的企业合作。高职院校主动搭建的产学研平台，可以称为“学校平台”。 　　 目前高职院校产学研存在4种主要形式的平台：第一种以技术攻关或科研课题为主题、旨在解决企业一线生产经营中遇到的科学技术难题的平台，突出一个“研”字，如笔者所在学院的“化工研究院”，即是以科研基地为依托的产学研合作模式；第二种以实习或工作项目为主题、旨在锻炼学生高技能实践能力的平台，以“工学交替”模式（“三明治”模式）为代表；第三种以培养一线操作技术人才为主题、旨在培养学生某一职业技能与素养的平台，以“2+1”模式为代表；第四种以就业为主题、旨在满足企业人才需求与实现学生就业的平台，以“订单式”培养模式为代表。在具体操作上，对外，学校邀请企业入驻校内建立训练中心、教学实验中心、工业训练园；与地方企业联合举办稳定的校外实习基地；以学校为主体，聘请政府、地方和行业有关人员，组成学校发展合作委员会等。对内，成立校一级的产学研专门管理机构，制定产学研激励制度，建立专业与人才培养方案调整的联动机制。在学校搭建的平台中企业担当重要的角色，因为，离开企业，学校平台的建设就是无源之水、无本之木。 　　 （二）企业诉求与企业平台 　　 企业也有与高职院校合作的意愿（大企业往往谋求与综合性、研究性的大学或与科研院所合作，以解决自身生产、经营中的高精尖技术、