高职教育中职业导向教育探讨.docVIP

高职教育中职业导向教育探讨 　　[摘要]文章阐述了职业导向教育的内涵,分析了职业导向教育的实施模式,提出了高职教育中的职业导向教育的实现手段。 　　[关键词]职业教育 职业导向 实践教学 　　[作者简介]汤美安(1971- ),男,湖南益阳人,聊城大学建筑工程学院,高级工程师,硕士,主要从事施工技术与工程项目管理的研究。(山东 聊城 252000) 　　[中图分类号]G711[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)05-0082-01 　　 　　高职教育的人才培养目标是生产、管理、服务第一线,具备综合职业能力和全面素质的高等技术应用型人才。学生的学习是为将来的工作做准备的,是为将来进一步认识和改造世界打好基础,并非当时的直接需要。①因此,高职学生的学习是直接为将来应用于工作实践的需要。 　　随着社会的快速发展,社会分工越来越细,新兴的工作形态不断出现。高职高专学生,特别是来自于农村的学生,由于以前参与社会活动较少,高考时对专业的选择比较模糊,对就读专业所能从事的职业形态、职业环境、职业收入、职业前景知之甚少,影响了他们学习的目的性和积极性,因此,在教学过程中融入职业导向教育是必要的。 　　 　　一、职业导向教育的内涵 　　 　　职业导向教育应该区别于职业规划教育。职业导向教育集中体现了“以学生的生存与发展为本”的思想,侧重激发学生的职业兴趣、职业理想和职业志向,帮助学生了解社会职业生活发展的要求,树立积极的职业意识与职业态度,认识自我发展的潜能和条件,做好专业学习和职业选择的准备。②而职业规划是指:“在实践基础上,根据自身的志向、兴趣、能力、价值观和个性等内部条件,结合时代特点、就业形势、职业环境、组织团队等外部因素进行综合分析与权衡,从而逐步确定自己的生涯发展方向、目标及路径,并持续采取有效行动去达到目标的过程。”③ 　　从上可以看出,职业导向教育是职业规划教育的延伸,是职业规划教育的具体化。对学生来讲,职业规划教育的侧重点是行业的选择,该项教育的实施时间主要在基础教育阶段,而职业导向教育则是对学生选定的专业所对应行业相关职位的感知与认同教育,教育的时间点则应主要在高等教育阶段。 　　因此,职业导向教育可以理解为对学生所学专业所对应行业相关职位的“职业形态认知、职业环境体验、职业前景展望、职业能力要求、职业情形模拟”的感知与认同教育。 　　“职业形态认知”教育是教育学生认识所学专业对应行业所能提供的具体职位的表现形式,如建筑工程技术专业所对应的行业为建筑业或房地产业,对应的职业形态为:工程勘察设计、工程监理、工程项目管理、工程咨询、房地产经营与估价、物业管理等。它解决的是“学了能干什么”的问题。 　　“职业环境体验”教育是对具体职位所属企事业单位、工作环境、工作程序、工作内容的认知。如工程设计、工程监理、工程项目管理、工程咨询、工程造价、工程行政监管、工程检测等工作,其相应的职业环境则是设计院或设计事务所、工程监理公司、工程建设公司等,从事的工作则分别是设计、监理、建造、咨询、监督等工作。它解决的是“需要学什么”的问题。 　　“职业前景展望”教育则与社会对本专业的职位需求、职业收入、职位竞争程度、行业地位与发展趋势相关,解决的是“学了有什么用”的问题。 　　“职业能力要求”教育是对工作所需素养和能力的认知,它包含工作所需的安全意识、质量意识、责任意识、竞争意识、群体意识、环保意识、法律意识、创新意识与技术水平等多个方面。它解决的是“需要学到什么程度”的问题。 　　“职业情形模拟”是为培养职业能力所进行的实践教育,如工程监理专业的“监理规划”课程设计、建筑工程技术专业的测量实习、生产实习等,它解决的是“怎么学”的问题。 　　 　　二、职业导向教育的实施模型 　　 　　从职业导向教育的内涵来看,它的教学目标是回答学生在该专业学习“学了能干什么”“需要学什么”“学习的未来收益如何”“学到什么程度”“怎么学”等问题,促使学生对所学专业对应职业的感知与认同,从而提高学生学习本专业的积极性与主动性。职业导向教育是一个逐步积累、循环渐进提高的过程,其实施模型见下图。 　　 　　 　　三、职业导向教育的实现手段 　　 　　实践教学是实现职业导向教育的主要手段。在理论教学与实践教学中,由于教学理念、教学资源、教学环境的限制,长期以来,实践教学处于理论教学的辅助地位,造成学生的综合实践能力及学会学习能力难以得到提高。因此,在教学理念上,应淡化理论教学与实践教学的界限,将理论教学与实践教学有机地结合,体现理论与实践的辩证关系。 　　1.对于“职业形态认知”,可以通过聘请企、事业单位的高级工程师、经理级别的人作专题报告或观摩实习来解决。比如某建筑学院开展了一个“土木讲坛”,