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高职教育实践教学学业评价研究 　　[摘要]实践教学在高职教学中占有重要地位，可分为职业教育教学的知识学习、基础技能训练、综合技能训练、创业创新能力培养、个性化多元化发展等五个阶段。高职教育实践教学应在分析实践教学特点的基础上，结合实例引导学生全面发展，落实有利于学生个性化、多元化发展的评价操作思路。 　　[关键词]实践教学；教学特点；学业评价 　　高等职业教育的人才培养目标是培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才，这一培养目标。决定了实践教学在高职教育中占有重要地位。近年来，教育界越来越重视实践教学，特别是高职院校，实践教学条件和在教学时数中的比例，已经成为评价一个学校教学质量和办学条件的重要指标。目前对实践教学内容和方法的研究已经开展得比较广泛，但对实践教学起保障和激励作用的实践教学学业评价研究较少。实践教学评价中还存在评价观念不正确、评价体系设计不科学不全面、评价方法技术欠缺、　评价制度不规范，生产管理一线技术能力针对性不强等问题。笔者拟在对实践教学构成体系和特点分析的基础上，对实践教学学业评价提出一些具体的操作思路。 　　一、实践教学体系的构成分析 　　职业教育的类型特征决定了职业教育学生技能的由低到高、由单项到综合、由单一场景到复杂职业情景，逐步掌握职业技能和职业能力，职业教育的实践教学也须遵循此路径，形成具有多层次的系统化教学体系。从学生职业发展及个性发展的逻辑出发，依据不同阶段教学目标任务，可把职业教育的教学实践分成理论知识学习、基础技能训练、综合技能训练、创业创新能力培养、个性化多元化发展五个阶段。 　　职业教育实践教学中的理论知识学习带有明显的实践价值取向。这些理论知识不是孤立地被教师讲解和被学生接受，而是作为理解职业世界、促进其职业行动的工具介绍给学生，在理论知识学习过程中，通过与具体职业问题、职业情境相结合来建构知识网络。其次，职业教育系统化教学体系始终围绕学生职业成长的逻辑顺序，是实现教学资源约束下的最优选择。学生的职业技能、职业能力得到递进式增长，同时，职业教育的实践教学活动不只是片面地强调学生的知识目标与技能培养，而是以完善人格为最终发展目标，并把这一目标贯穿于整个实践教学始终，把所有影响学生成人的因素如学业发展、情感经历、社会适应等考虑进去，在实践教学中不仅有职业情景，还涉及生活社会场景，这样就拓宽了实践教学开展形式，使教学实践立足于职业本位，同时超越“以就业为导向”的局限，致力于个性发展与完善，从而使学生在课堂、校内外多种职业及社会场景中受到训练、熏陶，实现实践教学以人为本的价值。 　　二、职业教育实践教学的特点 　　1.实用性与发展性相结合 　　实用性集中体现了职业教育价值所在，以就业为导向就明确反映了这种价值诉求，而要实现这种价值则主要依靠职业教育的实践教学。要实现职业教育实践教学的实用性，教学内容就要贴近职业岗位准确把握市场变化，对本职业的新技术、新工艺、新设备、新材料要及时体现在实践教学中，以有效提高岗位适应性。[1] 　　如果说实用性追求的是学生最终目标，那么发展性就侧重于学生在实践教学中的过程：注重过程中个人体验及知识建构，拓展学生基础知识宽度，考虑学生个体需求，为学生自主发展奠定基础。 　　2.显性能力与隐性素养相统一 　　如果把实践教学学业考评看做是确定问题情境下的学生能力展现，那么在实际工作情景中问题的解决则涉及复杂的情景识别及双向沟通，这远比一个单一问题情境下的能力展现所要求的多。职业教育实践教学对直接能用的知识能力培养确有行之有效的方法，但是对实际工作胜任，除了显性能力，隐性素养也至关重要。 　　职业教育实践教学要做到显性能力与隐性素养统一，就要善于挖掘胜任某项岗位所需要的显性能力之外的隐性素养，如理解他人、批判性思维、积极聆听、协调安排、有效口头沟通等；如果课堂内实践教学不能满足隐性素养的培养要求，就要设计出与隐性素养相对应的主题明确的课外实践活动予以辅助。 　　3.人文性与职业性相协调 　　职业教育教学实践的最重要目的，是要获得进入职业世界所必须的职业知识技能。若对职业教育这方面的目的片面性放大，把就业作为衡量教育好坏的唯一标尺，就无形中边缘化了学生成长发展中的精神资源，综观当下学生面临的各种问题：心理脆弱、物质欲强烈、不辨是非、生活无趣、无聊倾向感严重，无不与职业教育教学中职业性与人文性割裂有关。《辞海》中对人文的解释是“人类社会的各种文化现象”，职业教育教学实践中学生的人文精神，可以理解为社会认知、职业理解、自我觉知，可以通过教学中人际互动而获得。 　　在职业教育教学实践中坚持人文性与职业性相协调，才能实现“无业者有业，有业者乐业”的职业教育目标。正如杜威如言，“提供职业教育固然不错，然而要明白职业教育不单是教学生一种比