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魅力语文课堂思维构建 　　【关键词】 语文课堂；《采薇》；涵养；点染；蓄势；生发 　　【中图分类号】 G633.3 　　【文献标识码】 A 　　【文章编号】 1004―0463（2018）10―0124―02 　　诗人舒婷在谈及汉语时，有过这样的表述：“魅力汉语对我们的征服，有时是五脏俱焚的痛，有时是透心彻骨的寒，更多的是酣畅淋漓的洗涤和‘我欲乘风归去’的快感。”而当我们面对汉语艺术的源头――《诗经》时，如何穿越时间的长河去亲近那一段先民的历史，如何透过生僻的字词去吟诵那一曲古老的韵律，成为摆在语文课堂上亟待解决的问题。 　　笔者认为，语文课堂的终极目标在于发现汉语的魅力、感受汉语的魅力、探究汉语的魅力，进而创造汉语的魅力。这一终极目标与诗人舒婷所说有神合之处，语文课堂上教师引领学生在文本中感动、在文本外体悟，其实就是“魅力汉语对我们的征服”。下面，笔者以《采薇》一课的授课实践为例，具体阐述一下充满魅力的语文课堂需要怎样的思维结构。 　　一、涵养 　　涵养，即教师以自身的语文修养去培养学生的语文素养。 　　师：这是一个特殊的年份。 　　生：特殊在哪里啊？ 　　??：2015年距离1945多少年？ 　　生：70年。对了，2015年是抗日战争胜利70周年。 　　师：对，2015年是抗日战争胜利70周年。2015年的高考新课标全国卷Ⅱ有一道题也切合了纪念抗日战争胜利70周年的社会热点，你们猜猜看是什么题？ 　　生：不会是人物传记吧？ 　　师：看来你是一个关注高考的有心人，恭喜你答对了。2015年的高考新课标全国卷Ⅱ实用类文本阅读的传主是国民党抗战殉国将领――戴安澜，文本记述了戴安澜将军为国捐躯的英勇事迹。这篇传记的题目是“将军赋采薇”，出自毛泽东1943年3月在延安写的一首五律挽诗。有道是“一寸山河一寸血”， 而出自诗经的《采薇》则是战士的诗篇。 　　（投影显示） 　　海鸥将军千古 　　外侮需人御，将军赋采薇。师称机械化，勇夺虎罴威。浴血东瓜守，驱倭棠吉归。沙场竟殒命，壮志也无违。 　　二、点染 　　点染，即师生双方在文本的浸染中情感互动，彼此点拨。 　　师：通过诵读，同学们发现《采薇》的前三节有什么特点吗？ 　　生：各节的第二句只有一个字不同，第一节是“薇亦作止”，第二节是“薇亦柔止”，第三节是“薇亦刚止”。第一节和第三节的第四句也是只有一个字不同，分别是“岁亦莫止”、“岁亦阳止”，第二节的第四句有两个字不同，是“心亦忧止”。 　　师：你相当细心，并且表达很有层次和条理。你觉得以前学过《诗经》中的哪一篇与此相似呢？ 　　生：《蒹葭》。 　　师：你的记忆力真不错！其实，《诗经》中类似《采薇》《蒹葭》这样的作品还有不少，它们都具有一种称为“重章叠句”的共同点。你能总结一下“重章叠句”的特点吗？ 　　生：节与节之间句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字。 　　师：《采薇》的前三章写到薇菜经历了怎样的生长过程？ 　　生：“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”，形象地刻画了薇菜从破土发芽，到幼苗柔嫩，再到茎叶老硬的生长过程。 　　师：伴随着薇菜的生长，诗中的战士戍役经历了多长的时间？ 　　生：快一年了。 　　师：你的判断依据是什么？ 　　生：“岁亦莫止”是年初，“岁亦阳止”是阴历十月。 　　师：诗中写薇菜的生长过程意在表现什么？ 　　生：表现时光的无情流逝和战士的戍役漫长。 　　师：“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，来年薇菜依旧生长，而曾经采薇的战士却未必能够再次目睹薇菜的生长，这是为什么？ 　　生：因为战争持续的时间越长，战士的生死越加难料。 　　师：所以，时时有生命之虞的战士渴望着早日结束战争。那么，《采薇》的前三章交织着哪两种矛盾的情感？ 　　生：一方面是抵御外敌的一腔豪情，一方面是思念家人的满怀柔情。 　　师：说得好，你认为哪种情感占上风？ 　　生：柔情，因为前三节中出现了三个“忧”字。 　　生：豪情，因为诗歌的第四、五、六节全是对参战场景的热情歌颂。 　　三、蓄势 　　蓄势，即学生在课前接触文本、在课中体察文本、在课后反思文本，形成或高屋建瓴或鞭辟入里、或深入浅出或自出心裁的语文学习态势。 　　师：“君子所依，小人所腓”中的“君子”、“小人”是道德意义上的称谓吗？ 　　生：不是，“君子”指将帅，“小人”指士兵。 　　师：这里的“依”和“腓”两个动词可以让大家想象出一幅怎样的战斗场景？ 　　生：将帅身先士卒，士兵冲锋陷阵。 　　师：将士皆不畏死，因为他们―― 　　生：同仇敌忾！ 　　师：诗中的“象弭鱼服”具体指什么？ 　　生：用象牙装饰的弓，用鲨鱼皮制作的箭袋。 　　师：诗中的战士们都是这样的装备吗？ 　　生：不是