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鲁迅知识结构和人文素养及其启示 　　鲁迅是伟大的文学家、思想家和革命家，他还是伟大的教育家。鲁迅一生所从事的第一项社会职业就是教师，他直接从事教育事业的时间达十年之久。即便定居上海离开教育战线之后，鲁迅仍一直满腔热情地关心中国的教育现状与发展，发表过许多关于教育问题的重要言论。据统计，鲁迅所教过的学校达13所之多，其中有高等院校，有普通中学，还有师范学校，甚至还有外国语学校；鲁迅所教过的课程，有化学、生物、生理卫生、小说史、文学史、文艺理论等。从鲁迅的教育实践和思想著述来看，说鲁迅仅仅是一位语文教育家，已远远不能涵盖这位文化伟人博大精深的教育思想。鲁迅是专家，也是杂家，他是中国社会新旧交替之际诞生的通才。 　　出于培养新型人才的需要，本世纪初的基础教育课程改革，师资问题备受关注。在这种背景下审视鲁迅的知识结构和人文素养，对于检讨现行语文师资中存在的缺憾，思考怎样培养新型的语文教师，进而深化当前的语文课程改革，无疑大有裨益。 　　 　　一 　　 　　语文教师的知识结构问题是新课程改革关注的重点，对此，许多人作过深入研究，发表过不少精辟的见解。对比发现，各种观点其实都大同小异，即一致强调语文教师知识构成的博而专。所谓博，就是说语文教师的知识面要广博，不仅对古今中外的文学、文化、历史、哲学、地理、美术等各人文学科要有所了解，而且对理、化、生等自然学科也要略知一二，并不断跟进，对知识进行自我更新。换句话说，当今语文教师既要知晓人文科学，又要粗通自然科学，尽力打破文理界限，人文修养和科学素养兼备。所谓专，就是说语文教师的专业知识不仅应具备大学中文系毕业生的水平，而且要在语言或文学的某个或某些方面有较为深入的研究。既博且专，便是当今语文教师合理的知识结构。有了这样的知识结构，就具备了成为一名优秀语文教师的前提条件。 　　鲁迅的知识结构就是完美、合理、科学的。鲁迅一生，读书多而杂，经史子集，野史杂说，西方科学，中外哲学，马列著作，甚至是画谱古碑，无所不读。鲁迅既是伟大的作家，也是杰出的学者。其学问之专，无需在此饶舌，一部《汉文学史纲要》就足以证明。这里单看他作为通才和杂家的一面。鲁迅的知识面可以用一个“全”字来概括，大凡文学、历史、哲学、美术、民俗、考古、地质、医学、化学、植物，以至偏僻的佛学、古碑等，无不涉猎。据周作人回忆，他这个哥哥少年时就已博览群书：《诗经》《楚辞》《古文析义》《东莱博议》《洛阳伽蓝记》《水经注》《华阳国志》《六朝文絮》《剑南诗稿》《古文苑》《唐代丛书》《太平广记》，陶渊明、李太白、杜子美、李长吉、温飞卿、李义山、苏子瞻、黄鲁直……唐宋杂著、明刊十八史……小小少年，就已读如此多书，令人惊叹。即使在多病的晚年，鲁迅仍然耕读不辍，在他后几年的日记中，每年岁末都列出详细书账，记录该年度购书目录和花费金额。仅1934年，鲁迅购书就达307种! 　　历史知识是语文教师知识结构中必不可少的组成部分。文史向来不分家。没有厚重的历史知识作为背景支撑，无论是文学还是语言都将变得肤浅而无力，更无法认清中国的社会和当下的现状。鲁迅深知这一点，他主张青年人要读一点历史：“读史，就愈可以觉悟中国改革之不可缓了。”(《华盖集?这个与那个》)他的史学知识非常丰富，治史态度十分严谨。看他的文章，历史知识和掌故信手拈来，可以看出，他对中国历史几乎熟到不能再熟的程度。鲁迅不仅读正史，也读野史和杂记，在他看来，正史往往是“官修”而加以“钦定”的，涂饰太厚，废话太多，很不可靠。野史和杂记虽然免不了讹传，但它们不像正史那样装腔作势，因而可以从中看到历史的某些真实，让人从另一个角度得到启发。 　　审美品位也是语文教师知识结构中重要的组成部分。审美品位的养成，建立在对多种文艺样式的喜好之上。在这之中，当以文学和美术为最。鲁迅对美术的喜爱贯穿了他的一生。他在教育部任职的时候，就曾全力支持蔡元培的美育主张：1912年6月，教育部举办“夏季美术讲习会”，鲁迅负责主讲《美术略论》；1913年2月，鲁迅在《教育部编纂处月刊》上发表《拟播布美术意见书》，表达了鲁迅对美育的热情；在北京期间，他曾花相当长的时间和相当多的精力去收集汉魏六朝以来的画像，并手描大量碑刻的画像和图案；在北京、厦门、广州，鲁迅在教书之余，曾研究古书中的插图和民间美术；1931年8月，鲁迅曾为爱好木刻的进步青年举办了为期六天的木刻艺术讲习班，后来帮助青年出版《木刻纪程》一书；为保存祖国的版画遗产，他晚年与友人一起，精心收集和自费复印清代木刻家刻印的《北平笺谱》和《十竹斋笺谱》。另外，鲁迅还将视线投向异域，收藏大量外国著名艺术家的版画，自己筹款先后复印出版十多种外国画册。对美术的酷爱，培养了作为教育家的鲁迅的艺术品位，进一步丰富和完善了这位教育家的知识结构。 　　由于时代的需要，新世纪语