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高职服装设计专业工作室教学模式探索 　　[摘要]本文通过对工作室教学模式及其优势分析，结合自己的实践经验，探究高职服装设计专业工作室教学模式改革之路。 　　[关键词]高职 服装设计专业 工作室教学模式 　　 　　一、工作室教学模式的含义 　　 　　工作室，从名词的角度来说，是指从事某项事务工作实施的场所。工作室教学模式在普通高校中普遍用于博士生、研究生的培养，在导师的工作室中参与实际的项目研究或设计的过程中学习，这个过程重在培养学生的科学研究能力，同时培养了学生对知识和技能的综合运用能力。随着社会对人才要求的提高，特别是对学生综合实践能力要求的提高，一些高校在本科教学中，特别是设计专业，在高年级的专业教学中也实行工作室教学模式。实践证明工作室教学模式对培养本科生知识综合运用能力和实践动手能力的成效要明显高于传统的独立课程教学模式。最直接的表现是学生就业适应能力提高，大大缩短企业培训时间就能适应企业的运作，企业觉得人才好用。现在本科设计专业的高年级教学实行工作室教学模式的院校正逐步增加。但在高职教育中尚没有明显的工作室教学模式。 　　 　　二、建立高职服装专业工作室教学模式的原因 　　 　　高职院校由于人才培养目标一直定位在熟练技术员，为国家培养了出色的技术人才，但随着产业科技的发展，技能过于单一的技术人才已显示出其缺陷。目前的高职院校的培养目标是高技能、高素质的双高人才。在维持原有的高技术基础上，要提高素质，即知识和技能的综合运用素质。这正是社会产业发展对高职教育人才培养提出的新要求。提出在我院服装设计专业建立工作室教学模式正是为达到培养双高人才目标的改革举措。 　　原有的服装专业的课程体系按各技术门类和环节独立设置各门课程，看起来很完整，各方面的知识和技能课程都具备。但在实际教学中相关课程之间的联系不够紧密，极易造成课程内容之间的脱节，专业知识分散独立而不易形成完整的系统性。学生单项技术掌握好，但是对本技能相关的知识领域了解不够深，特别是对各前后关联的技术之间的协调配合能力不足，在多技术综合合作的产业中显露出明显的局限性。企业对我院毕业生就业情况的反馈中也提到这一问题。 　　建立工作室教学模式的目的就是以培养市场需求人才为导向，注重学生的可持续发展能力的培养，重点解决目前的“脱节”问题，提高学生的综合能力。服装工作室的建立，把企业的设计任务、样板、产品拿到工作室来进行详细讲解，带领工作室同学承担为企业设计、打样推板、样衣制作的任务，产品销售直接检验工作成果。工作室使教师与企业紧密联系，切实做到教学与实践、教学与市场的紧密相结合，这样的教学方式使教师的专业水平在产业实践中提高，使学生在产业运作模式的教学中学习和运用技术。对提高学生综合能力是个有效的途径。这样的教学模式无论对教师还是学生都是有好处的。 　　 　　三、工作室教学模式的优势 　　 　　工作室教学模式是对传统的课程设置及教学模式的改革探索，工作室教学模式始终保持与社会、市场的联系，按照产业的技术要求及工作规范来严格要求训练学生，给学生提供了一个自我发展及专业练习的机会，并使学生在创造性思维的开发、专业技能的训练等方面得到了切实可行的实践和锻炼，进一步加深了他们对服装专业的认识，提高了他们的专业技能。对于工学结合的人才培养模式提供了一个很好的途径。 　　1.“教”与“学”的互动作用 　　工作室形式的教学方式改变了传统的师生职能。教师走下讲台，带领学生走出校门，走向社会、企业和市场，接受来自企业一线的真实项目，由照本宣科改变为与学生一起，共同研究、探讨，变课堂主讲为综合指导。这对教师来讲，一改熟悉的教学模式和讲课内容，面临着新的压力和挑战：企业与市场相对于学校课堂是完全不同的环境，有着不相同的知识、语言和思维模式，市场对教学来说更是另类课题。因此，教师必须放下架子，变更观念，重新学习，才能获得真知灼见，获得先学生一步的相应知识和感悟，才能真正做好工作室教学全过程的指导工作。工作室教学形式也使学生从被动学习转为主动学习，同时改变了课堂教学中以单纯完成一个环节教学内容而导致前后学习内容脱节的弊病；同样还可以让学生感悟到书本知识与实际应用的差异；因此，工作室教学形式是一个教与学的互补的良性运作的形式。 　　2.知识和技能综合运用能力的培养 　　工作室教学模式有效地解决了“脱节”问题。传统的各环节独立设置课程的特点是一门课解决一个技术环节，即分段学习的方式。在各课程教学中对前期的要求设置为理想化，重点做自己的这个环节，其成果不会在后续的课程中继续使用或得到进一步的证实。设计课设计出款式效果图，但结构制图课上标准款式的结构设计，工艺课做标准工艺。设计课上的设计效果永远做不成成品，设计的好坏到效果图结束，自己的设计效果在结构和工艺上是否能实现