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鼓励在语文教学中运用 　　语文所涉及的内容小至一日三餐的饮食文化，大至战争、和平和发展的世界热点；既有对真、善、美的讴歌，又有对假、恶、丑的批判；既有对历史的反思，又有对未来的展望……，无怪乎一位老语文教师曾说：语文的外延等同于生活。如此丰富鲜活的内容，不正是给每一位语文教师提供了一个结合所讲内容，结合实际，采用各种形式的鼓励来拨动学生情感之弦的空间大舞台吗？ 　　每一个汉字都是一个动听的音符，每一句话都是一首动听的歌，每一次语文课堂教学都是由这些跳动的音符汇聚而成的大乐章。这里每一串音符都可以拨动学生的情感之弦！ 　　可以由“西伯拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐乃赋《离骚》，孙子膑脚，兵法修列，不韦迁蜀，世传《吕览》，司马迁受腐刑而著《史记》……”这一类的史实中，来鼓励逆境中的学生奋发图强；可以由岳飞的“精忠报国”来鼓励学生为中华之崛起而读书；可以由勾践的卧薪尝胆、项羽的破釜沉舟来鼓励学生立志；可以由陈子昂的十八岁开始读书，最后初唐著名诗人的事例来鼓励学生一时的成绩不好并不证明这一辈子就永远不行；也可以由孟子的“谦受益，满招损”来鼓励优秀学生百尺竿头更进一步…… 　　用作鼓励的语言既包括不胜枚举的“送人玫瑰，手有余香”这样的名言，也包括取之不竭的“大器晚成”、“人定胜天”、“逆境出人才”之类的中国古训，鼓励更离不了作文教学这块思想感情教育的主要阵地：这里有对理论与实践、主观与客观、集体与个体等哲学范畴的分析，更有对是非观、人生观、诚信观等道德伦理的辩证与颂扬，还有对诗词、小说、散文、剧本等各种美的艺术的赏析…… 　　几句微不足道的鼓励的话语，甚至可以改变一个人的一生。美国哈佛大学的两位教授曾经对小学生搞过一次“所谓”的智力测验：随机在同一所学校的各个班级抽取几位学生，故意对教师说，这些被抽到的学生是班里最有前途的学生，并要求教师注意长期观察，但不能够告诉学生本人。8个月后，人们发现，这些学生的智力和学习成绩真的比其他学生进步快。非常明显，实验者提供的假信息，引起教???对学生产生了很大希望，教师或明或暗地、有意无意地就会以各种方式来鼓励这些学生，而学生就会按照老师鼓励的方向来塑造自己，最终获得成绩和智力的提高，这些暗示性的鼓励才是推动学生努力的关键因素。 　　在实际的教育情境里，教师对学生的希望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。教师可通过直接观察、查阅档案材料、听取其他师生的反映等途径而获得有关学生的各方面信息，结合自己过去的经验，对学生的发展做出预料或预想，从而对学生形成希望，以各种鼓励的方式将这种希望传递给学生。青少年学生思维活跃但尚未成熟，极易受父母、师长等长辈的影响。教师不经意的一句责备，很有可能会在学生的记忆中留下一生的烙痕，同样，一句普通的鼓励，也会使学生终生铭记。 　　当然，教师的各种鼓励应该建立在对学生充分了解的基础之上，通过观察、调查、分析等来获得正确的信息，而不是不切实际的鼓励。其次，教师还应注意获取同学们的信任，这样才能使自己的鼓励真正发挥作用。认真地听取和接受学生的意见，尊重学生，及时评价学生的各种行为反应。对好人好事及时进行表扬，给同学生树立学习的榜样；不好的行为现象应及时引导大家分析其错误所在。无论何种形式的鼓励，都应该使好学生保持不断进取的状态，使程度差一些的同学感到自己行，经过努力可以获得进步，从而在心里对集体、对学习、对老师、对同学形成一种亲切感。再次，对缺乏自信的学生，可以增加交往频率，多交谈，多交流，多用目光去注视，多赞扬他的优点，对其错误行为也应采取适当方式进行批评，让他们意识到老师在关心他，在帮助他；让他明白自己非常有希望成为一名好学生。 　　另外，千万要记住，成绩是最好的鼓励方式。没有哪一位学生看到自己成绩进步会不高兴的。那么，这就要求教师提高测验的质量，决不可以让大多数人不及格，如果是这样的话，这次考试本身就是糟糕透顶的，考不及格的学生会认为自己再努力也进步不了，意志更为消沉，而好学生也会因为成绩不理想而垂头丧气。考核内容应紧扣学习材料，让每一位同学都意识到自己对所学的知识至少已掌握住了绝大部分。作为老师，可以在平时为不同程度的学生提供难度不同、数量不等的学习材料，更可以针对不同的学生做出程度不同的说明、解释、提醒或暗示等。 　　教师还应为不同的学生提供被提问的机会，耐心地听取学生的回答，对于他们的回答，找出其闪光点给予鼓励，而不应拘泥于所谓的标准答案，把学生的回答全盘否定掉，这样一来，只会令学生在你的课堂上再也不愿意回答问题，甚至于产生抵触情绪，即使会也说不会。 　　语文教师通过批改作文、周记更能了解学生的心理，更能够了解学生积极的一面或者消极的一面，从而能够通过写批语更好地对学生进行鼓励，而这