鼓励教学法在高职高专英语教学实践中效果论证.docVIP

鼓励教学法在高职高专英语教学实践中效果论证 　　摘要：鼓励教学法的应用长久以来一直有它的理论基础。教师通过应用此教学法，预期可以在一定程度上调动学生的学习积极性。罗森塔尔效应，即教师对学生的期待引发学生积极性，及良好的情感因素，包括自信心和和谐的师生关系，都在鼓励教学法的实践效果中扮演着重要的角色。本文为论证鼓励教学法在高职高专英语专业教学中的实践效果，设计了一套为期二学期的观察实验。并结合高职高专的办学理念和教学特点对观察结果进行分析。 　　关键词：鼓励教学法；高职高专；罗森塔尔效应；情感因素 　　中图分类号：H319.3 　　文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118(2011)-04-0159-02 　　 　　在过去的二三十年中，鼓励教学法的优势在教学研究和实践中已经得到一定的肯定。世界各国教育界对以鼓励学生为主的教育方法大都采取了提倡的态度。但在我国???鼓励教学法的应用经历了一番挑战。在中国五千年的文明中，教育一直与“严格”相联系，并被认为“严师出高徒”、“教不严，师之惰”。然而近些年来，随着国际教学理念的渗透，越来越多的高校开始认可并采用鼓励教学法，特别是众多高职高专院校。针对这一现象，本文设计了一套为期二学期的观察方案，用于研究在高职高专英语专业的教学中应用鼓励教学法的效果，并基于高职高专教学理念和鼓励教学法对学生心理的影响两方面，对其实践效果寻求理论分析。 　　 　　一、实验方案设计 　　 　　本研究基于作者教授综合英语的两个高职应用英语专业班级，人数为大约30人每班，持续时间为两个学期整。在研究过程中，教师采用鼓励的态度对待每个学生，无论学习能力高低。课堂上，对语言输出，教师抱较大宽容性。首先教师持续不断向学生重申“语言的学习就是在犯错误中得到提高的。错的次数越多，英语提高的越快”。其次，课堂上教师对待学生的正确回答表示出明显的欣喜和肯定。对待错误的回答则不予强烈批评或否定。对新奇的想法更是全面接受并鼓励其他学生学习。 　　除此之外，教师利用眼神和表情，在课堂上对所有学生报以一视同仁的鼓励，例如用微笑吸引学生大胆发言。对课外作业，在指出不足的同时看到进步并予以点明，书写鼓励性评语让学生看到自己的进步。 　　在此过程中，作者坚持观察并记录学生表现。最后通过对比研究前期与后期的表现差异，得出观察结果。 　　 　　二、应用鼓励教学法的理论背景 　　 　　(一)罗森塔尔效应及相关情感因素理论 　　美国哈佛大学心理学家罗森塔尔在于上世纪70年代通过一个实验提出了教育学中著名的“罗森塔尔效应”，又名“皮格马利翁效应”或“期待效应”。实验中，研究者测定一批学生具有“学业潜能”，并在学生本人不知情的情况下将名单交给老师。名单其实是随意选择的，因此其实学生没有理由取得特殊成绩。但期末时的成绩显示，他们的确得到了较好的成绩。研究者认为这是教师的期望和情感投入对学生产生了激励效果。 　　鼓励教学法是罗森塔尔效应的一部分。罗森塔尔效应的产生需要四种教育心理机制，即气氛、反馈、输入和鼓励。通过鼓励，学生比较容易克服对语言表达不流畅的焦虑、不自信。他们会觉得教师认为他们可以做到，对他们抱有期望，随之产生“我能行”的信念以及证明给教师看的学习动机。这个过程中，师生之间很容易建立起良好的情感关系。 　　对大多数的学生而言，情感是学习动力的一个重要来源。EarlStevick曾说：“与学习材料、教学技巧等相比，课堂上学习者的内心情感和人际关系对语言学习的成功作用更大。”涉及其中的情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。研究表明，当人处于消极的情感状态是，认知活动会自动停滞。所以如果学生对使用外语有焦虑或没有自信，他们的学习能力将大大下降。从长远的来看，情感因素不但能影响学习效果，更能对未成年或刚刚成年的学生产生人格发展上的影响。克拉申(Karashe)根据这点提出了“情感过滤说”，指出情感过滤是“阻止学习者完全消化他系的中所得到的综合输入的一种心理障碍”。因此情感因素并非只是语言学习中的附加因子。鼓励教学法的重要成效之一就是可以帮助学生建立良好的情感因素和师生感情，并借此发挥罗森塔尔效应。 　　 　　(二)高职高专 　　基于“教育要面向全体学生”的原则，近年来中国高校持续降低录取门槛，高职高专的教学理念也因此发生了改变，更加倾向于培养社会实用型劳动力。 　　扩招带来的问题是学生的整体素质较扩招前降低，包括他们的学习热情和学习能力。很多在教学第一线的英语教师已经对此有所感觉。面临这一个问题，如果教师继续用老的严格的方法进行教学可能会碰到难以驾驭课堂的局面。譬如一方面学生抱怨老师上课没有吸引力；另一方面，教师也在抱怨学生对老师缺乏足够的尊重，对学习越来越没有兴趣，教师自身