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以人为本,构建与谐阅读课堂 　　由于学生在自身发展中个性的差异，高中学生的基础知识掌握程度、学习方法、习惯、能力，学习目的、态度、情感等方面都会不同。但审视我国目前的教育现状，由于采用班级授课制,很大程度上就是因班施教，使得教师上课会忽视学生的个性差异，这样往往造成“优等生吃不好，中等生吃不饱，差等生吃不了”的局面，从而导致学生们的积极性大大受挫，甚至对英语学习失去了兴趣。再者，《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见》英语部分中指出，在高中新课程实施中，学生对于学习的选择性加强，教师要关注学生差异，面向学生的需要，努力促进学生全面而又有个性的发展。综上所述，在新课程实施过程中关注学生个体差异，对学生进行分层教学十分必要。因为，分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到和谐、有效的发展。 　　因此，我在平时的教学实践中，积极探索分层教学的有效性。下面是结合人教版新课标Module 3 Unit2 Healthy eating 阅读课所做的一次尝试。 　　【教材分析】 　　1、教学内容及处理：本课内容是人教版新课标模块3第2单元Healthy eating 的阅读课。本节课依照课程标准的要求，对学生进行分层教学，有针对性地为不同类别的学生设计教学活动，力求通过课堂教学活动来满足不同层次学生的学习需要,使每个学生都能得到各自充分的发展。 　　2、教学目标 　　?≈?识目标： 　　AB－level Ss:认识食物的分类和功能，通过文章的语境理解学习掌握新词以及难句，例如weakness, strength, win…back, can’t have sb. getting away with等等，从而更好地理解课文内容。 　　C-level Ss: 掌握课文中出现的简单新词，如slim, hostess, customer, balance， diet, ought to, lose weight, tell a lie, 　　?⒛芰δ勘辏? 　　A－level Ss: 通过阅读，培养其略读，找读，细读，释义，信息归纳，信息对比的阅读技能。此外，还能用英语进行一定的思维和表达， 　　B－level Ss: 通过阅读，，培养其略读，找读，细读，释义，信息归纳，信息对比的阅读技能。 　　C－level Ss: 通过阅读，培养其略读，细读的阅读技能。 　　?５掠?目标： 　　A－level Ss: 树立正确的饮食观，并能进行必要的反思,大胆提出自身饮食上的问题。 　　BC－level Ss: 对照自己的饮食习惯，树立均衡营养的饮食观。 　　3、教学设计意图说明 　　因为本课采取分层教学，在阅读课堂教学的过程中，分别为优层次的学生（以下简称A－level Ss）、中层次的学生（以下简称B－level Ss）、差层次的学生（以下简称C－level Ss）设置了具有一定难易梯度的阅读任务，并要求不同层次的学生分别完成适合自己难易度的阅读任务。 　　但是，为了尊重学生，给予学生充分的自主权，我并没按分数对学生进行分层，而是告知学生分层的标准，让学生自己做主，自愿选择。A层学生的特点是学习积极主动、兴趣浓厚、基础知识牢固、在词汇识记、口语表达、听力感知及阅读理解等方面掌握得较好; B层学生学习态度端正、兴趣平常、对基础知识一般了解,在词汇识记、口语表达、听力感知及阅读理解等方面掌握一般;而C层学生往往缺乏英语学习兴趣、学习被动、基础知识薄弱、在词汇识记、口语表达、阅读理解等方面存在比较多的问题。 　　本课立足于《新课标》，在教学过程中以阅读篇章为依托，以课堂活动为载体，特别是为不同层次的学生创设不同的教学任务，使不同层次的学生达到不同的阅读教学目标，力求满足他们各自的学习需要, 最终使每个层次的学生都能实现自己的学习目标，并得到各自的发展。 　　整个教学过程以“输入（input）--处理（processing）-- 输出 （output）”为设计线索，依据学生的实际情况，积极采用了情景教学和交际功能法以及多媒体辅助课堂教学。此外，根据新课程标准的理念，将任务型教学和合作互动型教学方式相结合，将语言结构和语言功能相结合，以任务为主线,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让他们在学习英语知识技能的同时也能提高自己饮食方面的意识，了解膳食平衡对身体健康的作用。 　　【教学过程】 　　Ⅰ Lead in 　　展示准备好的道具，引入本单元有关食物的生词。 　　◆C－level Ss:进行题为“What do you have for breakfast/lunch/supper/snacks?”的问卷调查。