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高职高专院校学生自主管理体系构建 　　[摘要]高职高专院校学生管理工作是高职高专院校的发展不可缺少的重要方面。本文在此对学生自主管理提高班级管理有效性提出几点建议。 　　[关键词]高职高专　自主 　　 　　高职高专院校以培养学生综合职业技术能力为目标。作为职业大学的班主任应通过班级管理的形式，加强对学生自主性的培养。大学生，是一个特殊的社会群体；大学班级，是大学校园里的最基层单位，是大学生集中活动的最根本单位。大学校园环境相当于“半个社会”，它是高校学生走向社会的一个过渡时期。大学生在学习科学文化知识的同时，社会实践的机会也增多，班主任面对众多性格各异的学生难以全部把握。高校大学生在遵守校规校纪以外，做好自主管理这一方面显得尤为重要，加强大学班级各方面的建设，是我们需要思考的问题。 　　 　　一、深入了解高职高专院校学生特点，因材施教。 　　 　　刚进入大学的学生有很强烈的新鲜感，但是根据环境变化及社会各方面影响，学生感到学校层次较低，会产生自卑感。由于远离家乡、自主能力差，再加上学校生活单调，会产生厌倦。随着年龄增长，好的学生是思想积极上进、自觉向上，广泛发展自己的综合能力；差的学生会暴露各种思想问题：学习凭一时冲动，考试习惯考前突击，考不及格容易自暴自弃，继而出现迟到、早退甚至旷课，走入恶性循环。 　　相当一部分学生自律性差，盲目从众，缺乏集体意识和法律意识。他们什么都想学，却什么都不愿意花精力去学，自控能力弱，往往经不住各种娱乐活动和诱惑，过多参加课外活动或沉迷于网吧，任性、冲动，造成违法违纪而不自知。现在独生子女较多，有很多学生生活自理能力差、抗挫折能力差，不懂得感恩、回报，缺乏人际交流能力，以自我为中心，责任淡化、集体荣誉薄弱。当然我们还要看到这个群体的优势，他们是素质教育的“潜能生”，我们要关注学生的特长。我们了解学生特点很重要，可以因材施教。 　　 　　二、提高认识，树立学生自主管理的理念。 　　 　　什么是自主管理?可能没有准确答案。自主管理，应该不是“老师分配任务，学生接受任务”，而是从设想到策划到落实到总结，都由学生自主完成，老师只是辅助支持给予建议。在学校，学生是学习活动的主体，是自我教育、自我管理的主体。我们发现，学生自主意识不强与教师的传统管理方法是分不开的。传统管理中，有些教师过度放任学生，认为既然学生自主管理就不需要多加干涉；有些教师对学生认真负责，事必躬亲，学生被动接受管理。因而我们首先要转变教师管理教育观念，通过学习使老师们认识到只有调动和发挥学生的主观能动性，教会学生管理，学生才会自主管理。将教师的要求转化为学生的自我要求时，教育才有效果。学校提供学生参与管理，参与制度制定的机会，才能使他们产生责任心和使命感，才能让学生提高自我教育、自我管理意识。教师在管理中，应该锻炼提高学生自主解决问题的能力，为学生自主管理能力的提高建设发展平台，使学生由他律走向自律，从而促进学生的全面发展。 　　 　　三、搭建平台，提高学生自主管理能力。 　　 　　1、加强教室文明建设，增加班级管理制度，规范行为。 　　让学生熟悉学校管理制度，养成良好的行为习惯。在教室设置班级公约，班训。悬挂公示栏，将班委名单、好人好事、获奖名单、违纪名单等张贴在公示栏内，让学生一目了然。提醒学生什么时候该做什么事，提醒班级干部时刻以身作则。这样既增加了班级管理透明度，又美化了教室，提高学生进取心，有利于班级管理，也有利于教学效果提高。 　　 　　2、“副班主任制”，培养学生管理能力。 　　班级建设中每一个学生应当承担起主要角色，让学生做到“人人参与班级管理”。班主任事事俱到，事必躬亲，不免身心疲惫。实行“副班主任制”，每人做一天副班主任，全员轮流上岗，分担班级管理部分工作，按照学校管理条例对全班进行管理。这一制度可以调动学生参与班级管理的积极性、主动性和创造性，增强学生的集体荣誉感、进取心和责任心，使课堂教学有序开展，优化了学风、班风。 　　 　　3、“承包责任制”，提高班干的管理能力。 　　“知人善任，选拔班干”，精心指导、严格要求，培养教育他们的工作能力，要信任他们，激发他们的热情；表扬他们，增进师生的感情；帮他们树立信心，让他们感受到为班级服务是愉快的；要让他们有危机意识，知道不断竞争。 　　设置“班干”，将班内事物分块管理。大学管理中扩大班干部的概念范围，有利于提高大家的责任心和职责感。班委会设置班长、学习委、团支书、宣传委、组织委、文艺委、体育委等几个职位。通过自主教育管理使学生走从被动接受教育到主动选择机会的道路。比如班长负责控制并及时向班主任报告全班生活学习情况，起到上传下达的作用；学习委必然是班级的学习优秀的学生，带动整个班级的学习气氛；团支部书记负责全班同学的思想