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高职思想道德修养和法律基础课程建设存在困难和对策分析 　　［摘要］文章在教学实践和调查研究的基础上，对高职“思想道德修养和法律基础”课程建设中的教材、师资、学生等方面存在的困难进行剖析，并提出了相应对策，以期提高该课的教学效果。 　　［关键词］高职 思想道德修养和法律基础 课程建设 困难 对策 　　［作者简介］卢小红（1970- ），女，浙江缙云人，浙江师范大学在读硕士，浙江邮电职业技术学院高级讲师，主要从事中职、高职思想政治教学工作。（浙江 金华 321004） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）23-0110-01 　　 　　按照中央的统一部署，高等院校于2006年秋季开始全面实施思想政治理论课新课程方案，面向新生开设“思想道德修养和法律基础”（以下简称“基础”）课。在“基础”课课程建设中，各院校都遇到不少困难。其中，生源、师资都不及普通高校的高职院校所面临的实际困难更多，并呈现出共同特征。 　　 　　一、高职“基础”课课程建设存在的主要困难 　　 　　1.教学的高职特色不够明显。高职院校的思想政治理论课作为高校思想政治教育的有机组成部分，具有高校思想政治理论课的一般特点。但目前高职院校的办学模式、培养目标、学制、生源等方面与普通高校存在着很大区别，这就要求高职院校的思想政治理论课要有自己的特色。在思想政治理论课新课程方案中，高职院校和普通高校“基础”课都采用由中央审定、中宣部和教育部组织编写的全国统一教材。编者更多考虑的是其普遍适用性而非具体针对性，因而教材内容无法体现高职教育的特殊性。此外，“基础”教材信息量大，但因篇幅有限，只能将基本概念、基本原理解释清楚，并没有作进一步的拓展论证，没能给高职教师的教和学生的学提供大量可供操作的佐证信息。所以，教学如何彰显高职特色成了课程建设的一大难题。 　　2.教师的专业素养、知识结构面临挑战。由“思想道德修养”和“法律基础”有机整合而成的“基础”课课程内容涵盖面广，涉及哲学、伦理学、教育学、法学、经济学、心理学和社会学等领域，具有理论综合性强、应用范围广、语言抽象等特点。要求“基础”课教师不仅要有扎实的马克思主义理论功底、广博的相关学科知识，还要有丰富的社会经历和实践经验。目前，高职院校大多是从原来的中专学校升格而成，教师的理论功底比较薄弱。在师资普遍紧张的高职院校，教师常常兼任多门思想政治理论课的教学工作，任务繁重，几乎没有时间、精力从事实证研究和业务进修，也很难有参加国内外学术会议与社会考察的机会。从总体上看，高职院校思想政治教师的专业素养、知识结构与承担的教学工作、学生实际需求存在一定的距离。 　　3.学生的学习动机有待端正。教师是思想政治理论教学的主体，应起到主导作用。但学生并非消极被动的对象，而是具有自觉能动性的人。教育效果的好坏，不仅仅取决于教师，也取决于学生，取决于学生是否接受教育、如何接受以及接受的程度。如果学生没有内在需要，不对外界的教育进行主动应答和主动选择，教育影响就对他们产生不了作用。而在现实生活中，由于多种主客观原因，对于思想政治理论课（包括“基础”课），学生或多或少在不同层次上存在着认知偏差和情感偏差，没有从提高自身素质、做社会主义事业合格建设者和可靠接班人这一内在需要出发，形成明确而正确的学习动机。① 　　 　　二、解决高职“基础”课课程建设困难的几点对策 　　 　　1.立足高职，优化教学内容，增强教学的针对性。由中央审定、中宣部和教育部组织编写的“基础”课教材，为教师从事教学实践活动提供了科学、权威的理论依据。但在课程建设中，教材仅是基础，要使教育真正有效，还考虑许多因素。从教学层面上讲，关键是将教材内容与受教育者的认知特点、实际需求相结合，完成从教材体系向教学体系的转化。 　　高职教育以就业为导向，以培养高技能应用型人才为目标，以提高学生的综合职业能力为中心。这就要求高职“基础”课教学也应坚持以就业为导向，以素质能力培养为本位，将教学内容确定为高职学生就业所需的知识、能力和态度。因此，在保持国家统一编写教材的严肃性和科学性的前提下，可从学校人才培养目标出发，对教材内容进行取舍和补充。比如，在绪论部分补充高等职业教育的内涵、培养目标、课程设置特点，引导学生正确认识高等职业教育，树立自信。在第一章学生明确理想信念与大学生成才成长关系后，引导学生树立符合高职学生实际的生活理想、职业理想和道德理想。在第三章讲授完人生观、价值观的相关理论后，鼓励学生深入了解所学专业，进行职业生涯设计，引导学生为择业做好心理、知识、能力等各方面的准备。在五六两章中，加强职业道德教育，将职业道德教育内容进一步细化到行业层面，结合不同专业的特点而有所侧重。比如，对工程监理等专业的学生，主要