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高职商务日语专业能力本位课程体系构建 　　摘要：课程体系的合理与科学直接影响着人才培养的质量。因此，高职商务日语专业应从课程体系构建之前的商务日语人才需求调查、人才培养目标确定、课程结构及课程分配与组合等方面探讨“能力本位”课程体系的构建。 　　关键词：高职；商务日语；能力本位；课程体系 　　 　　 　　商务日语人才需求特点 　　在确定专业课程体系之前，首先必须进行商务日语人才市场需求调研，了解日企、商社、与日本有贸易往来的相关机构的招聘岗位，岗位特点及岗位对相关素质、知识和能力的要求。 　　随着我国与日本两国之间政治、经济和文化交流的不断深入，日本企业到中国投资设厂，建立商贸物流枢纽，增加了中日双边贸易往来。以广东省为例，随着“珠三角”地区经济结构的转型，日资企业不断增加，广东省内的日资企业共有三千五百余家，其中广州市就有六百五十多家（数据来源于广州商工会）。日资企业的人才需求量按照行业分类由多到少依次为：机电、汽车、化工、电子、物流、服务和IT等；而按照职业岗位分类则依次为：销售科、翻译―秘书科、制造科、技术科、人事―总务科、财务科、工商部门和高级管理部门等（如图1所示）。 　　市场调研结果表明，市场急需既懂日语又通商务的高素质应用型人才。而目前广东省高校每年培养的日语专业毕业生仅有一千多名，而且多以日语语言文化为主，具备“日语+商务知识”素质的高技能人才处于供不应求状态。高职院校办学以就业为导向，瞄准商务日语人才市场的发展前景，许多高职院校纷纷开办了三年制商务日语专业。据调查，目前仅广东地区开设商务日语专业的高职院校已经有34家，如何适应市场需要，办出有特色的商务日语专业是高职院校面临的严峻课题。 　　课程体系是专业建设与发展的支柱，构建一套符合高职教育需要的课程体系有利于学生知识、素质和能力的养成，也可以为学生铺就迈向成功的道路。因此，探索“能力本位”课程体系的构建成为高职日语专业教育的迫切需求。 　　 　　“能力本位”课程体系的构建 　　 　　（一）确定人才培养目标 　　专业人才培养目标必须明确专业定位，课程体系必须紧紧围绕培养目标设置，所以培养目标是否合理关系到课程体系构建的大方向。 　　征求行业专家意见高职教育培养的人才都有具体行业、专业或工种的职业方向要求，所以，高职商务日语专业在制定人才培养目标之前，必须了解行业和企业的需求特点，组织专业委员会成员召开会议（专业委员会成员一般由日资企业或在中日两国贸易机构等相关行业的职业岗位上长期工作并经验丰富的优秀从业人员、课程专家、教师等组成），主要就企业人才需求特点、商务日语人才需求现状及展望、职业岗位要求、校企合作课程开发及课程分配等问题征求专业委员会的意见。 　　岗位定位与岗位能力分析通过日语人才市场需求调研和专业委员会的切磋商讨，高职商务日语专业确定以“商务日语+综合素质”为人才培养目标，毕业生的就业岗位定位于各类日资企业、涉外商社、事业单位、翻译机构、咨询机构等单位的文职人员、初级翻译、外事工作、外贸业务等职位。根据就业岗位特点，实施岗位能力分析，提出学生必须具备的知识结构、素质结构与技能结构。根据市场调研得出的岗位能力分析如表1所示。 　　 　　（二）课程体系 　　根据“商务日语+综合素质”的商务日语人才培养目标，确定“基本素质+职业能力”的课程体系，课程体系应贯彻以培养能够用日语为语言工具进行商务活动及业务操作的能力为主线的原则。 　　职业素质课与职业能力课的合理配置“能力本位”的商务日语专业课程体系的关键是一条主线、两个方针。所谓一条主线，即以培养商务日语能力为主线；两个方针即职业素质培养不放松的方针和职业能力拓展不放松的方针。职业素质不容忽视，社会人首先要学会做人，其次才是做事。因此，在课程体系中必须分阶段安排职业素质课程，通过开设人文素质必修课程帮助学生树立职业道德，培养正确的职业观和就业观。职业素质课程包括职业素质必修课与职业素质选修课，职业素质选修课是必修课的补充，开设适量的科学技术、文学艺术、经济管理等课程，有利于加强学生的职业素质培养，提高学生的逻辑思维能力、语言文字表达能力等综合能力。职业能力课程包括职业能力必修课与职业能力选修课。通过设计“模块化”课程加以实现，“模块化”课程强化动手和操作能力的培养，有利于提高学生的从业能力。商务日语模块课程既要考虑学生的基础水平，也要考虑学生的个性差异。由于高职商务日语专业大部分学生是初次学习日语，所以培养日语语言能力的模块课程应从第一学期起开设；日本商务文化课程有助于学生了解日本的风俗人情、企业文化、中日两国产业结构的特点，所以，日本企业文化与商务礼仪等课程也需要分阶段渗透。模块内的主干课程应由培养学生在职业岗位上运用日语进行商务活动及商务业务操作能力为目的的相