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高职数学教学中数学思想形成与发展探讨 　　摘要：数学思想是对数学知识本质的认识，它是数学知识的核心，是数学的精髓和灵魂。本文主要通过阐述数学思想的涵义；数学思想在高职数学教学中的地位和作用；结合高职的特点探讨高职数学教学中数学思想的形成与发展，并提出培养数学思想的建议。 　　关键词：数学思想；数学教学；高职 　　 　　高职数学教学过程，实质上是运用各种教学理论进行数学知识教学的过程。在这个过程中，必然要涉及数学思想的问题。因为数学思想是人类思想文化宝库中的瑰宝，是数学的精髓，它对数学教育具有决定性的指导意义。著名的日本数学家米山国藏也说过：“不管从事什么工作，那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想，却长期在工作生活中发挥着作用。”可见，数学思想对人们来说是十分的重要。 　　在当今社会提倡素质教育的同时，高职院校理工类、经济???理类专业也把数学作为必修基础课程，我们意识到，在高职数学教学中还需继续逐步促使学生数学思想的形成并发展，使数学成为高职生们学习后续课程的工具，为他们打下“终身受用”的基础。 　　 　　一、数学思想的涵义 　　 　　数学思想作为数学课程论的一个重要概念，我们完全有必要对它的内涵和外延形成较为明确的认识。 　　关于这个概念的内涵，可以认为：数学思想，是人们对数学科学研究的本质及规律的深刻认识，这种认识的主体是人类历史上过去、现在以及将来的有名与无名数学家；而认识的客体，则包括数学知识的对象及其特性，研究途径与方法的特点，研究成就的精神文化价值及对物质世界的实际作用，内部各种成果或结论之间的相互关联和相互支持的关系等等。 　　关于这个概念的外延，可以认为：从量的方面说，有宏观、中观、微观之分。属于宏观的，有数学观(数学的起源与发展，数学的本质和特征，与现实世界的关系)、数学在科学中的文化地位、数学方法的认识论、方法论……属于中观的，有关于数学内部各个部门之间的分野与合流的原因及后果，各个分支发展过程中积淀下来的内容上的对立与统一的相克相生关系等等。微观结构，则包含着关于各个分支及各种体系结构中特定内容和方法的认识，包括对所创立的新概念、新模型、新方法和新理论的认识。 　　从质的方面说，还可分成表层认识与深层认识，局部认识和全部认识，孤立认识和整体认识，静态认识与动态认识，唯心认识与唯物认识等等。 　　 　　二、数学思想在高职数学教学中的地位和作用 　　 　　数学思想是对数学知识本质的认识，它是数学知识的核心、精髓和灵魂，对理解、掌握、运用数学知识和数学方法，解决数学问题能起促进和深化作用。 　　 　　1　数学思想是教材体系的灵魂 　　教材是从历史和近代的数学观点以及教育学的观点组织数学教材的，是表达一定的思想的，逻辑化是一个原则，更深层次的是概念和命题的本质是什么，从怎样的教材出发，经过怎样的分析而概括出来的，最终要形成怎样的数学模型和数学结构，组成怎样的体系，要学生形成怎样的数学思想方法，这些极富思想性的问题，教材虽不可能有完全的说明，但是，这些问题的思想却如灵魂一样支配着整个教材，有了它，概念和命题才会活起来，形成整体。教师把握思想才能提挈整个教材进行再创造。 　　 　　2　数学思想是教学设计的指导思想 　　数学设计在于构思获得和发展真理性认识的数学活动过程，它有思想的飞跃和创造，就是说，教学设计可能是历史上数学思想发生发展过程的模拟和浓缩，也可能是渗透现代数学思想，使用现代手段实现的新的认识过程，还可能是现实教学基础上的概括和延伸，这就需要搞清概括怎样的共性，如何准确地提出新问题，需要怎样的新工具和新方法等等。这些创造只能依靠数学思想做指导。 　　 　　3　数学思想是课堂教学质量的重要保证 　　思想性高的数学设计，是高质量进行教学的基本保证，在高职数学课堂教学中，随着新技术手段的现代化，学生知识面的拓宽，他们提出的许多问题是教师难以解答的。面对这些肯钻研的学生所提的问题，教师只有达到一定的思想深度，才能保证准确辨别各种各样问题的症结，给出中肯的分析；才能恰当适时地运用类比联想。给出生动的陈述，把抽象的问题形象化，复杂的问题简单化；鼓励学生大胆地进行创造，并能积极主动地参与到教学活动中来，真正成为教学过程的主体；也才能使有一定思想的教学设计变成高质量的数学活动过程。 　　 　　4　数学思想是解题思路的导航灯 　　解数学题，更一般地由问题导向结论，都要寻求方法，但是爱因斯坦说得好：“在一切方法的背后，如果没有一种生气勃勃的精神，它们到头来，不过是笨拙的工具”。这里的精神是方法的本质认识，其实，策略方法产生于解决数学问题的思路过程中，产生于解剖问题的结构，并与自己头脑中的模型，模式相印证，相对应的过程中，是经验估计与逻辑分析相结合，对问题结构做出判断，对