高职数学教学中自我监控能力培养.docVIP

高职数学教学中自我监控能力培养 　　摘要:本文就元认知及自我监控能力的基本内涵,高职学生自我监控能力培养方法等方面进行了论述。 　　关键词:高职;数学教学;自我监控能力 　　中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-06-0170-03 　　 　　一、问题的提出 　　高等职业教育以培养具有高等技术的应用型人才为主要目标,它突出人才培养对当前社会需求的针对性。社会需求的多样性要求学生具备一定的适应社会需求变化的可持续发展的能力。因此,高职院校培养的学生不仅应具有独立学习意识,而且应具有较强的自我认知!自我监控!自我调节与自我约束等元认知能力。 　　大量的研究表明,数学学习能力强的学生,其数学学习的元认知方面的发展水平都比较高,而数学学习能力差的学生正好相反,他们在数学知识水平方面与学习能力强的学生相差不大,但他们有关数学学习及数学学习策略方面的知识较为贫乏,也不善于根据学习内容、问题的具体特点而灵活地采用不同的策略,因此可以说在具备一定的数学基础知识、基本技能的基础上,数学学习元认知,特别是策略的应用方面的知识已成为数学能力的关键。 　　然而,在传统的教学中,大学生的元认知能力并没有引起人们的重视。很多教师不重视对学生元认知能力的培养。由于种种原因,高职学生的元认知能力更弱,他们的学科基础较差,学习习惯、方法欠佳,缺乏自我反思和自我调节的习惯,在高等数学的学习中体现得尤为突出。例如课堂上只注重认知提问,很少自觉地去进行元认知的提问,课堂上只注重大量的解题,很少引导学生反思自己的解题过程,总结解题的成败得失与经验教训,认为学数学就是大量的解题,只要能多做题目就可以获得好的成绩和较高的数学能力。新的课程标准中强调要培养学生的思维能力,培养学生的创新精神和实践能力,应该说培养学生的元认知能力是解决这一问题的有效途径之一。因此,培养高职学生的元认知能力迫在眉睫! 　　二、元认知理论与元认知监控 　　元认知理论是20世纪七十年代中叶由美国的心理学家弗拉威尔 (J#8226;H#8226;Flavell) 提出的关于儿童认知发展的心理学理论。元认知的提出可以使我们从更深的层次上理解人类学习和解决问题的过程, 把握学生进行有效学习的实质, 因而它对于教育教学实践具有重要的指导意义。元认知是指人类对其自身认知活动的认知, 即认知主体对自己的认知能力、任务、目标、认知策略、心理活动等方面的认识。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分,其核心是人在认知活动中对自己思维过程的自我监控和调节。元认知监控是主体在进行认知活动的全过程中,将自己正在进行的认知活动作为意识的对象,不断对其进行积极、自觉的监控和调节。由于元认知的核心是在认知活动中对思维的自我监控和调节,数学学科自我监控能力的发展是学生思维能力发展的最高层次,因此下面着重谈谈,数学教学中学生自我监控能力的培养。 　　三、数学教学中自我监控能力的培养 　　(一)暴露思维过程,丰富学生在学习中的数学反思知识 　　认知能力和元认知能力发展是不同步的。一般来说认知能力发展较元认知能力发展要快得多,元认知能力在自然状态下发展较为缓慢。元认知是对认知的认知,实际上是把自己的思维过程作为思考的对象,对自己的思维过程进行的调节、监控和反思。因此要培养学生的元认知监控能力,就必须充分暴露知识的发生发展过程,引导学生充分深入地参与到学习过程中去,只有对学习知识和思维过程有充分的认识,才能够进行比较、鉴别、调节和监控。 　　在实际的概念教学中,教师可暴露对概念形成的分析与理解的过程。 　　概念教学的一个主要目标就是要帮助学生建立起关于各种数学概念“恰当的”心理表征。然而在实际教学中,学生对数学概念的心理表征往往存在着模糊性、分散性、不一致性和不灵活性等弊病,因而他们对概念的理解不可能一步到位。为此,教师通过暴露教师或学生对已有概念的批判性反思、比较、分析、抽象、概括、创造等分析和理解过程,可以帮助学生对自己所具有的概念意象进行反思与调整,建立清醒的自我意识,学会在同一概念的不同心理表征或概念意象的不同侧面之间灵活地实现转移,并对概念的形式定义与其原先具有的直观形象和经验作出必要的整合,逐步建构自己的“数学概念网络”。 　　反思“连续”与“间断”概念的关系: 　　师:从解析式看,函数y=、y=x是否为初等函数?为什么?它们在定义域内是否连续? 　　众生: y==x-1是一个幂函数; y=x 是由y = x 经过一次绝对值运算后得到的函数。它们都是初等函数,在各自的定义域内连续。 　　师:进一步考察:y=、y=x 是否为分段函数?若是,改写成分段函数解析式。 　　生1: y=的定义域为(-∞,0)∪(0,+∞) ,在整个定义域内都有