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高职学生职业核心技能发展现状调查研究 　　摘 要：职业核心技能是指具体的专业技能和专业知识以外，从事任何一种职业都必不可少的基本技能。研究采用课题组编制的《高职学生职业核心技能评估量表》对天津、北京、山西、黑龙江、四川、安徽、江苏、广东等八个省市13所高职院校的1998名高职学生进行了测量与问卷调查，通过对1831份有效问卷结果进行统计分析，结果如下：高职学生总体职业核心技能及各项职业核心技能发展接近较好水平，发展水平由高到低依次为沟通、团队协作、自我提高与自我管理、信息收集与处理、问题解决技能。不同性别、生源地、年级、是否独生子女、是否学生干部、是否示范校高职学生职业核心技能存在显著差异。 　　关键词：高职学生；职业核心技能；发展现状；调查 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）21-0040-06 　　职业核心技能（core skills），指的是具体的专业技能和专业知识以外，从事任何一种职业都必不可少的基本技能。它强调的是，当职业发生变化时，从业人员所具备的这一技能依然起作用[1]。从业者的这一基本素质能使他们在变化了的环境中重新获得新的职业和技能，所以有人形象地称之为“可携带的技能（portable skills）”或跨职业能力[2]。因其在劳动者未来的职业发展中起关键作用，又被称为“关键技能（key skills）”。职业核心技能的培养曾经是德国强国富民、经济腾飞的“秘密武器”，因其在个人职业生涯乃至国家、民族、组织发展中的重要意义而在世界范围内备受关注[3]。 　　2015年，教育部公布的具有招生资格的普通高校共计2553所，其中高职高专院校为1334所[4]，超过全日制普通高校数目的一半。高职学生占大学生群体的半壁江山，是职业教育的中流砥柱，在过往的研究中，社会、学校、企业更关注的是高职学生的专业技能，对非专业技能在学生就业及职业生涯发展中的重要意义重视不够。高职院校的培养目标是生产一线进行实际操作的技术型和高级技能型人才，面对的是复杂的生产和操作系统，要求毕业生具有在生产实践中不断获取知识和迁移知识的基本能力，因此，职业核心技能的培养对于高职学生有很重要的意义，也是提高高职竞争力、体现高职教育目标和特色的关键[5]。 　　我国对职业核心技能的研究始于上世纪末，1998年，原劳动与社会保障部首次将我国劳动者的职业能力划分为三个层次，即职业特定技能、行业通用技能和核心技能。并将核心技能分为与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用八个模块。考虑到此核心技能结构只是一个理论构想，缺乏实证数据的支撑，吴真等（2007）采用调查法、关键事件访谈等方法对我国代表性职业人群进行了全国范围取样，对我国劳动者职业核心技能结构进行了实证研究[6]，并编制了我国劳动者职业核心技能测评量表（CSEQ）[7]。考虑到我国劳动者职业核心技能测评量表中的条目内容主要涉及的是职场情景，对于普通在校大学生的职业核心技能的测评并不适合，在前期研究成果基础上，课题组结合大学生的学习生活实际编制了高职学生职业核心技能评估量表（CSEQ-VCS）[7]。 　　一、研究目的与内容 　　研究采用课题组针对高职学生编制的职业核心技能评估量表，试图全面探查高职学生职业核心技能的发展状况。首先，从学生内部探讨高职学生各项职业核心技能间的水平差异。具体分析高职学生沟通技能（包含言语表达技能）、问题解决技能、团队协作技能、信息收集与处理技能、自我管理与自我提高技能之间的水平差异。其次，探讨不同高职学生群体职业核心技能水平的差异。具体分析不同性别、年级、生源地的学生以及是否独生子女、学生干部学生在职业核心技能水平上的差异。 　　二、研究方法 　　（一）研究工具 　　研究采用“高职学生职业核心技能发展与培养模式研究”课题组修订的高校学生职业核心技能自评量表对研究对象施测。该量表包含沟通技能（包含言语表达技能）、问题解决技能、团队协作技能、信息收集与处理技能、自我管理与自我提高技能5个维度，共61个项目，根据表现程度分为五级计分，从“1”到“5”分别为：“非常差”、“比较差”、“一般”、“比较好”、“非常好”。该量表通过严格心理测量学检测，质量水平达到心理测量学要求[8]。 　　（二）研究对象 　　研究选取天津、北京、山西、黑龙江、四川、安徽、江苏、广东等全国八个省份、直辖市的13所高职院校学生发放问卷，收回问卷1998份，有效问卷1831份，有效率约为91.6%，被试对象构成基本情况见表1。 　　表1数据显示：研究选择的高职学生被试群体中男女性别比例相当（除去21人未填写性别信息外，男生占总人数的46.15%，女生占总人数的52.70%）；由于高职学生一般在大三