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高职学生职业核心能力体系建构研究 　　摘 要：高等职业教育作为高等教育系统中不可或缺的组成部分，其核心任务在于为社会培养处于生产、服务、管理一线的高技能应用型人才。高职教育以学生的职业能力培养为突出特色，对国家的经济社会发展具有重要的推动作用。文章从积极心理学的视角研究高职学生的职业核心能力要素，强调个体与自己、个体与他人、个体与环境之间的关系，积极建构学生的职业核心能力体系。 　　关键词：积极心理学 职业核心能力 高等职业教育 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）09（b）-0189-02 　　随着改革开放及社会主义现代化建设的迅速发展，中国正朝着创新型国家这一目标稳步迈进，高等职业教育在该进程中具有不可替代的作用。为顺应中国特色社会主义现代化建设对高技能应用型人才的需求，高职教育要树立稳固的“职业”观念，跳出传统的高等教育模式，以“职业生涯发展取向”代替“就业取向”，由“关注学生就业”向“关注学生生涯发展”转型，切实增强以职业核心能力教育为根本的内涵建设。 　　1 职业核心能力的内涵与意义 　　1.1 职业能力与职业核心能力 　　高等职业教育培养人才的立足点在于对学生职业能力的塑造[1]。通常来说，职业能力可以概括为专业能力、方法能力与社会能力的有机结合。其中，专业能力是指个体完成工作任务时能够合理地、有目的地运用专业知识与专业技能，独自解决问题并对工作效果进行评估的能力，具有针对性、业务性和应用性等特点；方法能力是指从事职业活动时个体不断获取知识、技能和方法的能力，对于职业发展中的机遇和挑战进行合理的解释与评估，进而挖掘自身潜力、规划职业生涯发展路径；社会能力是指进行某项职业活动时需要具备的行为能力，如共情、与人共处以及构建良好的社会关系，具体形式可包括：责任感、公共关系、道德水平、交流沟通、组织活动、心理调试能力等。 　　在职业生涯发展过程中，方法能力以及社会能力是专业能力以外的基础性能力，属于职业核心能力的范畴。这类能力适应各行各业，具有终身性、可持续性的特征。因此，个体的职业核心能力和某一领域的专业知识或技能没有直接关系，即使工作环境或职业有可能发生变化，求职者所具备的这些能力依然发挥作用，进而有利于个人在全新环境中获得新的技能与知识，更好地适应周围人际关系与工作环境[2]。 　　对于如何界定职业核心能力，不同国家的观点尚未统一。其中：英国强调“交流、合作、处理信息、应用数字、问题解决、自我提高”等6种职业核心能力；美国强调“获取信息并利用信息、合理利用与支配各类资源、系统的分析、运用多种技术、处理人际关系”等5项职业核心能力[3]；新加坡强调“信息交流技术、积极进取与创业、终身学习、自我管理、全球化意识、解决问题与决策、计算读写能力、健康与安全、与人沟通、人际关系管理、心理平衡技能”等10种职业核心能力[4]。 　　1998年，在《国家技能振兴战略》的研究报告中，我国劳动和社会保障部将职业核心能力概括为“8项核心能力”即：自我学习、与人交流、与人合作、数字应用、外语应用、解决问题、创新革新、信息处理。 　　1.2 学生职业核心能力培养的社会价值 　　随着我国的社会转型和经济持续发展，产业结构更替、技术周期缩短等现象加速了就业者的职业变换和岗位流动，现代职业不仅要求应聘者具有岗位胜任力，还要具备良好的岗位适应和迁移能力。在这一社会背景下，高职学生除了要具备扎实的专业技术能力，高职教育也将更加关注培养学生对职位变化或职业转变的适应能力。 　　职业核心能力是指个体在职业岗位适应过程中所需要的基础性知识和能力，作为一种可持续发展能力伴随个体一生。未来的求职者要在职业发展中获得主动权和话语权，除了熟练掌握专业化技能，更要将重点放在通识知识和通用技能的关注和培养上[5]。 　　因此，培养贯穿于职业生涯发展的、适应各种岗位的、符合职位转换需求的职业核心能力，日益成为高等职业教育进行人才培养时的普遍要求和内在价值，而高职院校教学改革的核心目标和必然归宿也是职业核心能力的塑造。 　　2 积极心理学视角下的人格特质 　　积极心理学的研究以人内在的、建设性的美德和力量为立足点，对人类的心理问题和心理现象进行解释，激发人潜在的优秀品质与积极力量，并利用这些特质帮助普通人以及有天赋的人，通过挖掘自身潜力来实现幸福人生。积极心理学的价值在于使更多的人对社会、对工作、对家庭、对他人、对自身感到满意和快乐，进而促进整个社会的和谐发展，实现个人和社会层面的共同幸福。 　　2.1 幸福的含?x 　　积极心理学理论将“幸福”作为研究重点，幸福分为三个不同元素――积极情绪、投入和意义。“防患于未然”远好过“亡羊补牢”，前者是面向未来的、积极的、充满希望的，后者却是指向过