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高职数学教学现状及思考 　　【摘 要】本文分析了高职数学教学存在的不足,主张通过优化教学内容、改革教学方法、加强学习指导等来提高学生学习兴趣,培养学生解决问题的能力,提高数学教学质量。 　　【关键词】高职数学 教学 途径 　　 　　高等职业教育的性质决定了高职教育的教学应以培养能力为核心,以培养高等技术应用型专门人才为根本任务,以适应社会需要为目的。因此,作为公共基础课的高职高等数学教学,如何积极探索高职院校的教学内容与模式,使之更有效地为专业课程乃至培养目标服务,是当前高职院校数学教育工作者所面临的一个共同课题。 　　 　　一、 目前高职数学教学存在的问题 　　 　　(一) 体系上存在的问题 　　当前高等数学教学过分强调自身的系统性和完整性, 偏重逻辑性,但应用性不够,没有体现高职的专业性特点,具体表现在:一是教师知识较陈旧,缺少现代数学的观点和思想,缺乏与专业学科的相互渗透,难以实现专业知识的消化吸收。二是教材针对性较弱。很多专业如电子、计算机等同时使用统一的高等数学教材,而教材本身与各专业的联系并不强, 数学的应用性教学环节比较薄弱,使得数学教学滞后于专业应用,因而很难发挥高等数学教学应有的作用。 　　(二) 教学方法与手段上存在问题 　　传统的教学方法比较单调,基本上是“填鸭式”的教学法,体现为偏重知识的传授,强调结构严谨,对知识的发生发展过程、应用数学知识解决实际问题、学生的数学学习特点等重视不够。同时,教学手段过于单一,不能有效地借助现代科学技术手段进行教学,在培养学生应用数学的意识和兴趣的方法、手段上存在不足。 　　(三) 学生方面存在的问题 　　学生方面存在的问题主要表现在以下几个方面:一是数学基础知识和基本技能薄弱,理解能力较差。二是认识不足,重视不够,学习积极性差。一部分学生认为毕业以后所从事的工作几乎用不到数学知识,没必要投入太多的精力去学习和进行教学研究,从而使得学习没有压力,学习积极性、主动性不高,大大降低了高等数学的教学效率。三是学习方法欠佳。很多学生思维方式上倾向于模仿,偏重形象思维,习惯机械记忆。不善于或不会总结、反馈,导致知识记而不牢,用而不活。 　　 　　二、 解决问题的有效途径 　　 　　(一) 优化教学内容,完善课程体系 　　优化教学内容应针对部分学生数学基础差、底子薄的现状,结合不同专业的特点,既应突破学科界限,按需而学,整合教学内容,有选择地学习数学知识,有针对性地设计数学大纲,又应克服传统的教学模式,体现高职突出技能培养的特点。可压缩理论授课的课时,增加实验、实训、项目设计等的时间,把能够转化成技能训练的理论知识进行转化,从而一定程度上把教学内容进行技能化改造。具体做法如下: 　　1. 以“够用实用”为原则整合教学内容。本着“够用实用”的原则对现有的课程体系进行重组是教学改革的核心。因此,应从实际出发,下大力气进行课程整合,将其中不实用的知识剔除,使基本概念、基本定理直观化、具体化,淡化理论推导,弱化求极限、导数、积分等较复杂的计算技巧,以减轻学生学习的难度。例如,在内容编排顺序的处理上,将定积分和不定积分融合为一章,先讲定积分的概念与性质,后通过微积分基本定理建立起定积分与原函数(不定积分)的关系,再讲基本积分法,这样既突出重点,又便于理解。 　　2.以突出技能为目的调整教学内容。高职数学要克服传统的教学模式,体现突出技能培养的特点,在教学内容上就应将理论教学与实践教学相结合,强化与实际的接轨,逐步实现理论与实践的无缝对接,逐步构建符合高职人才培养目标的理论与实践紧密结合的课程体系。例如在讲分段函数时,可以结合市民所关心的出租车车费问题、个人所得税问题等进行分析,在讲完微分方程之后,可以就“交通路口黄灯应停留的时间”问题让学生自己去思考、设计、分析。这样既可以巩固深化理论知识,增强学生的实际动手能力,同时又激发了他们的学习兴趣。 　　3. 以适应专业为方针选择教材。教材是支撑专业培养目标的重要条件,对培养目标的实现和教学质量的提高起着至关重要的作用。应结合专业特点与要求,制定切实可行的教学要求,改革高等数学的教学体系,加强与相关专业的衔接与整合。并根据不同的专业安排不同课时量不同难度的教学内容,增设与专业相关的应用数学内容。例如,理工科专业可以选用一些内容偏向于“工程应用”的教材,经济类的专业可以选用《经济数学》,财会类专业的高数教材中适当地包含一些统计知识,管理类专业的教材应涉及到运筹学相关知识,等等。这样使得教材的选取紧扣专业,因材施教,才能真正发挥基础课程的作用,使数学真正成为解决实际问题的工具。 　　(二) 改革教学方法,丰富教学手段 　　在教学方法上应改变传统的“灌输式”、“填鸭式”教学模式,课堂教学过程中实施精讲与多练相