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浅谈区域活动材料投放 　　[摘 要] 幼儿园开展的区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式，其潜在的教育价值不断被挖掘出来。在那里，孩子们可以自主选择、自由结伴、自由操作，满足他们的好奇心和求知欲，巩固和扩展他们的知识经验，促进其身心和谐地发展。在区域活动中，提供科学、合理的材料是前提条件。 　　[关键词] 区域角 材料 投放 活动规则 　　瑞士教育家皮亚杰认为儿童的教育必须是一个主动活动的过程；我国著名教育家陈鹤琴先生提出的“活教育”原则，倡导“做中学”，都是鼓励幼儿通过活动和操作自主性的去发现、改造、创造他们自己的世界；陶行知先生在《创造儿童的教育》一文中呼吁要“解放孩子的头脑”，“解放孩子的双手”，让孩子自主的活动。自信来自于成功的体验，体验来源于经验的获取。区域活动是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的一种活动形式。它以其个别化的教育形式，给幼儿提供了一个相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，满足了幼儿发展的需要，成为幼儿在园最喜欢的活动之一。同时，区域活动作为一种自由、开放、操作性强的活动，对于突破传统的目标模式、学科中心、教师控制等等制度和习惯有着重大的价值。因此，让区域活动真正走近孩子，成了我们首要的任务。 　　一、依据教育大纲和教育目标 　　根据教育大纲和教育目标投放材料，让材料有效地体现教育目标。材料是幼儿隐性的老师，是幼儿认识的中介和桥梁。教育目标可以隐含在投放的材料中，渗透在教师所创设的环境中，当幼儿一旦进入教师所精心创设的环境中，在与材料互动的过程中即可获得某方面的发展。如为了增强小班幼儿手部肌肉的控制能力和手眼协调能力，使幼儿学会正确使用调羹独立进餐，教师可在益智区设置一份“娃娃喂饭”的材料。如先投放便于舀的大芸豆；随着幼儿能力的增强，再将大芸豆换成小绿豆、芝麻；最后，让幼儿喂娃娃喝水。 　　二、用好当地资源和废旧材料 　　邓小平同志指出：建设有中国特色的社会主义文化和教育必须植根于中华民族文化的土壤中，特别要发挥本地区教育资源的优势是至关重要的。《幼儿园工作规程》也告诉我们：环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。皮亚杰认知结构理论明确指出：儿童的发展是通过自身感知操作而得来的。根据上述理论，我们认识到，要使幼儿得到发展，一要创设环境，二要引导幼儿主动活动。幼儿园要充分利用当地资源，办出特色，进一步提高幼儿教育质量和幼儿素质。 要提高幼儿素质，必须创设适合幼儿活动的环境，提高幼儿表现与表达能力的机会，促进幼儿在操作、学习、游戏中获得发展。 　　如靠近沿海的一些地区，有贝壳、有海螺、有海产品等，在语言区投放一些海螺，孩子们可以听听大海的声音，和大海妈妈打电话，进一步发展他们的语言表达能力。在计算区，可用贝壳来学习数的组成或根据它们的正反面来排序。在美工区投放螃蟹的硬背，让幼儿在上面自由地作画……靠近竹林的一些地区，可把竹片、竹筒投放在巧手区，幼儿对竹筒进行装饰，在竹片上画人物表情、戏曲脸谱等。在语言区提供竹子生长图片，让幼儿说说笋是怎样变成竹的，也可说说竹的用处，激发幼儿爱家乡的情感。在音乐区，幼儿可以用快板、铃鼓来打节奏。 　　三、考虑幼儿的兴趣和需要 　　教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物，摆放片刻，另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。 　　教师要根据孩子的兴趣、需要和发展水平开设不同的活动区域，活动区内容不同，投放的材料也不同。为此，教师根据活动区不同的教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。如大班在科学角投放了电线、电珠、塑料、毛线、电池、手电筒、万花筒、纸条等材料，促进幼儿探索、尝试和发现材料的内在不同，激发幼儿对生活中自然科学现象的兴趣。中班在美工区投放了纸盒、纸杯、纸绳、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、石子、小棍、果壳、彩泥等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气氛中引发艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、捏泥的过程中充分发挥想象力和创造力，提高幼儿的动手能力。小班在娃娃家投放了小床、衣服、生日蛋糕、图书等，每个幼儿都玩得那么投入，