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在任务引领型活动中培养英语预习习惯与自学能力 　　摘要　现实状况表明，高职生的入学成绩出现了较大的滑坡趋势，并且缺乏良好的学习习惯和学习能力，直接影响到英语水平的提高。本文从转变教和学的观念谈起，举例分析教学实践中学生的“任务引领型”小组协作活动预习个案。探讨了激发学生学习英语的兴趣，指导学生掌握有效的学习策略，养成良好的预习习惯和自学能力的途径。 　　关键词　任务引领型活动　学习策略　预习习惯　自学能力 　　 　　高等职业教育的主要目标是培养一线工作的高级技术应用型人才。为适应将来的工作需要，在校学习期间培养其自学能力显得尤其重要。现实状况表明，随着中专生源素质的逐年下降，高职生的入学成绩和学习能力出现了较大的滑坡趋势。高职英语课文涉及经济、贸易、生物、科技等各领域，篇幅长，生词多，句型结构复杂，与中专教材相比，难度跨越很大，令不少学生产生了畏难情绪，学习的积极性和自觉性随之大打折扣，尤其对预习作业马虎应付或置之不理。没有课前预习为依托，在有限的课时内要吸收大容量的知识，难免会消化不良。怎样激发学生的学习欲望和自主性，使其掌握有效的学习策略。养成良好的预习习惯和自学能力，是本文要探讨的主要问题。 　　 　　一、改变教和学的观念，从“学会”到“会学” 　　 　　1、改变教师观念。著名的教育家叶圣陶先生说：“什么是教育?简单的一句话，就是要养成习惯。”中专与高职英语教学在教学目标、要求、教法与学习方法等方面有差别，高职英语教学大纲在听、说、读、写等方面提出了更高的要求。所以培养学生良好的学习习惯显得格外重要。叶圣陶还说：“教是为了不教。”也就是说，让学生在教师指导下展开学习活动，培养他们的自学能力，从“教”不断向“不需要教”转化。在研究教师教法的同时，不要忽视学生的学法，以学论教，教会学生学习。教学的最终目的不仅是教学生“学会”，更重要的是教他们“会学”，“会学”才是素质教育追求的理想目标。 　　2、改变学生观念。要开发学生的潜在能力，改变他们的学习观念。首先，必须使学生明确，学习英语的目的是为了能用这种语言进行信息交流。因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要让学生意识到，只有改变被动吸收的学习状态，才能提高英语的学习成绩。通过预习，既有助于对新课文知识的理解，熟悉所学知识的内容，又能培养阅读能力、理解能力、分析综合能力，为在校或走向社会后的学习打下良好基础。不致于在大量的新知识面前不知所措，也就不会落在时代的后面。可以说，预习是自学的演习，是自学能力的具体表现。 　　 　　二、指导学生掌握学习策略，培养预习习惯和自学能力 　　 　　有效的学习策略不仅能提高英语学习的效果和质量。而且符合终身学习思想。策略是可以培养和训练的，以下是笔者在教学实践中的一些探讨。 　　1、改变预习形式，实现技能迁移，激发学习热情。高职英语教材中的课文预习题目多，形式传统、呆板，是影响学生预习的主要原因之一。教师必须重新设计形式新颖的任务，才能调动起学生预习的积极性。当今的学生对计算机操作非常熟练。以之为媒介来完成预习作业，融计算机和英语学习为一体，实现技能迁移，会让学生有较大的兴趣和发挥空间。 　　2、组织“任务引领型”小组协作活动。培养合作学习的意识和能力，提高自主性和参与性。现代英语教学提倡“设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展”，“引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能”。还提出教师应“把英语教学与情感教育有机结合，创设各种合作学习的活动，促使互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。笔者把这种教学理念运用到预习环节上，通过“探究式”或“任务型”预习模式，让学生通过思考、调查、讨论和合作等方式，学习和使用英语，交流见解，碰撞思维，共享知识，达到“人人教我，我教人人”的目的。 　　3、优化心理素质，消除学习障碍。信心不足、意志不坚强、缺少兴趣，往往使学生缺乏自信，容易胆怯，阻碍了自主学习，这也是如何开发非智力因素的问题。为了消除学生自主学习的心理障碍，可从以下三个方面着手。 　　(1)尽可能给学生创造成功的机会。营造宽松、民主、和谐的教学氛围，并且在设计问题、确定学生学习活动的难度时。充分考虑到他们的实际水平，以免挫伤其信心，从而消除了他们参加学习活动的心理障碍。 　　(2)尽可能实施分层教学。学生的学习水平参差不齐，对于不同水平的学生可以安排不同难度的学习内容。如对于基础稍差的学生，可让他们搜集资料；而基础扎实、语言能力强的学生，可以让其对材料进行归纳、整理、重新组合或讲演。先发挥学生所长，当增强信心后，再尝试轮换角色，担当不同的任务，以强带弱，达到充分锻炼、提高综合能力的目的。 　　(3)