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实施分级教学构建高校与谐教学新体系 　　[摘要]目前高校学生差异性、层次性明显，传统教学模式已无法适应当前的高等教育现状。分级教学以多元智力、合作学习、因材施教等作为理论基础，在学生、教学、教材及评价等方面实行分层。作为一种行之有效的教学模式，分级教学有助于激发学生学习兴趣，提高教师工作积极性，从而实现高校构建“和谐”教育体系的目标。但在实施过程中应该注意加强对学生的心理引导，关注各层级学生间的动态，用现代教学技术和专业知识技能武装教师等三大问题。 　　[关键词]高校 分级教学 “和谐”教学模式 　　近年来，随着我国高校招生规模的不断扩大，大学新生的差异性、层次性愈加明显。为了迎接新的挑战，高校教学工作必须作出有效调整，与时俱进，深入开展各项改革，积极构建“和谐”教育的新模式。通过不断的研究和实践，探索出与新时期教育形势相适应的教学新体系，让每一个学生在学有所得的基础上，真正做到“会学”“乐学”，从而大幅度提升教学效果，最大限度地缩小两极分化。因此，分层教学是一种相对有效的教学模式，值得探索研究并在教学实践中检验。 　　一、分级教学的理论依据 　　1.多元智力理论。该理论认为每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力），这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。基于多元智能理论的分级教学，重视学生个体差异性和不均衡性，以学生的个性发展作为教学的出发点和归宿，强调评价对学生个体发展的建构作用，实现了以“学科知识为基础，以社会需要为方向，以学生发展为中心”的教育改革目标，充分体现了“素质教育”的精神实质。 　　2.合作学习理论。合作学习是指将几位异质性的学生进行有机的组合，积极开展分工合作，在责任明确的情况下共同完成某项任务，是一种互助性学习的教学形式。合作学习不仅满足了个人及集体的利益，而且在完成共同任务的同时充分体现了自身价值，进而使每个学生的理想得到最大化实现。合作学习的基本要素包括：第一，小组成员之间通过互助合作提高组内共同的学习效率；第二，学生之间能够互相探讨难点问题，帮助理解并完成任务；第三，小组成员在关注自身学习效果的同时，也要求对其他成员的学习负责。 　　3.孔子的“因材施教”原则以及蔡元培先生“尚自然”“展个性”的教育主张。这两种教育观点都主张教学不可拘于形式，要尊重学生兴趣，反对“守成法、求划一”，采取学生自动、自主、自学和自助的教学方法，从而补偏救弊，扬长避短，使学生学有所得，提高人才培养质量。 　　二、分级教学的实施 　　分级教学主要指在学生、教学、教材及评价等方面实行分层。作为一个复杂的、系统的教学模式体系，分级教学必须能够实现有针对性的培养目标，促进学生不断进步与成才。 　　1.学生分级。实施分级教学的关键是适时地对学生进行科学分级。首先把握好分级的适宜时机。在高校教学实践过程中，开展与实施分级教学工作通常有两个理想的时机，即新生入学时和学满一学期时。对于前者，一般建立在学生对自身水平和未来发展方向初步判断的基础上，参考学生的高考成绩，主要以学生的自主选择为主，因此开学伊始的分级尚缺乏科学性和针对性；对于后者，学生随着对大学生活的适应，一方面，逐渐养成了自主学习的习惯，形成了自己的学习风格，另一方面，通过积极参加各项活动，展现自身能力的同时不断发掘自己的内在潜能，表现出各具特点的学习素质，同时对自身的发展方向有了更为清晰准确的定位，此时的分级更具针对性和有效性。 　　其次，确定好分层的依据。分层方式主要有两种：一种是单纯按照分数段分级，另一种是结合学生的综合表现（如学习水平或学习风格等）分级。前者直观简单，便于实际操作，但该法将分数与能力画等号，仅仅以分数代表能力，必然有失偏颇；后者考虑到了学生在分层过程中的各种影响因素，更加科学合理，但该法操作复杂，除对学生进行考试测试外，还需要对学生进行知识迁移、知识再加工、知识的实际应用及操作等多方面能力的测试，这就需要各学科的教学专家对具体的测试方式进行深入细致的研究。 　　2.教学分级。教学分级作为整个分层教学工作的“中心环节”，具有举足轻重的地位，其能否有效地开展与实施，从某种程度上决定了分级教学的成败，因此需要重点关注。根据学生的具体分级信息，在备课、上课、课堂掌控、课后作业及课外辅导等各个教学环节均实施教学分级，结合每个学生的个性与特长，提出有针对性、符合实际的要求，充分调动不同层次学生的积极性和能动性，激发他们的学习热情，促进良好学习习惯的形成和个性特长的发挥，从而有效地提高教学效果。教学分级过程中，为了减轻教师的工作强度，有必要在不同层次的学生教学工作中成立专门的教师团队，