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解比与比例应用题常见错误原因分析及对策 　　学生在解答比和比例应用题时，经常会出现这样或那样的错误。分析造成这些错误的原因，提出相应的对策，有利于帮助学生防错与查错，提高学生解答比和比例应用题的能力。 　　 　　一、弄错按比例分配的数量 　　例1 一块长方形菜地，周长280米，长与宽的比是4：3，这块菜地的面积是多少平方米？ 　　错解：280×4/4+3=160(米)，280×3/4+3=120(米)，160×120=19200(平方米)。 　　解错本题的原因是对按比例分配方法一知半解。把周长280米当成按比例分配的总数量，没有把周长除以2后按比例分配，再根据求出的长和宽计算出这块菜地的面积。 　　正确解法为：280÷2×4/4+3=80(米)，280÷2×3/4+3=60(米)，80×60=4800(平方米)。 　　为了预防错误，教师应让学生弄清按比例分配的意义。按比例分配，是指把一个总数量按一定的比去分配。因此，要认准题目已知数量中，谁是按比例分配的总数量，再根据两个数或两个以上数的比，求出要求的数。一般情况下，题目出现的是总数量，而有时却不是，应该把出现的数量进行适当整理，把整理后的数量作为按比例分配的总数量。 　　 　　二、写错设语中的单位 　　例2 在比例尺是1/6000000的地图上，量得甲城到乙城之间的距离是8厘米。甲乙两城之间的实际距离大约是多少千米? 　　错解：设甲乙两城之间的实际距离大约是x千米。 　　8/x=1/6000000，x 　　在上述解法中，设语中的单位没有和已知条件中的单位对应，已知条件中的单位是厘米，而设语中的单位却是千米。 　　正确解法为：设甲乙两城之间的实际距离大约是x厘米。 　　8/x=1/6000000，x 　厘米=480千米 　　解这类题前，教师要引导学生看清已知条件和问题中的单位名称。写设语时，要根据已知条件中的单位写，计算出结果后，再转化成问题中单位的数。 　　 　　三、没有间接设未知数 　　例3王师傅计划6小时加工3000个机器零件，实际前2小时加工了1200个。照这样计算，可以提前几小时完成任务？ 　　错解：设可以提前x小时完成任务。 　　1200/2=3000/x，x=5 　　解错这道题的原因是没有弄清设未知数的方法，应该间接设未知数，而不是直接设未知数。 　　正确解法为：设实际x小时完成任务。 　　1200/2=3000/x，x=5 　　6-5=1(小时)。 　　解这类题前，教师应帮助学生弄清题意，掌握设未知数的方法，该间接设未知数的就要间接设。 　　 　　四、混淆了按比例分配与正比例 　　例4一种药水是用药粉和水按1：100配制而成，606千克水中，应加药粉多少千克? 　　错解：606×1/100+1=6(千克) 　　这样解答，未能分清按比例分配应用题与正比例应用题的特点，把正比例应用题当成按比例分配应用题进行求解。 　　正确解法为：设应加药粉x千克。 　　1/100=x/606．x=6．06 　　为了防止学生出现解答类似应用题的错误，教师应在教学中加强对比教学。正比例应用题与按比例分配应用题，虽然题目都给出了一个具体数量和两个数的比，但是要看给出的数量是总量还是部分量。如果是总量，就用按比例分配方法解；如果是表示两个数量比的其中一个数的量(即部分量)，就应用正比例方法解。 　　 　　五、弄不清特殊数量关系 　　例5一根木料，锯6段需要10分钟。照这样计算，锯9段需要多少分钟? 　　错解：设锯9段木料需要x分钟。 　　10/6=x/9 　　这道题解错的原因是把锯木料所用的时间与段数当成正比例的量，实际上应该是锯木料所用的时间与锯口数成正比例关系。段数不等于锯口数，锯口数比段数少1。 　　正确解法为：设锯9段木料需要z分钟。 　　10/6-1=x/9-1,x=16 　　解这类题时，教师要引导学生深刻思考问题，在弄清正比例的情况下，注意特殊的对应关系和对应数量。 　　 　　六、对比例尺的概念模糊 　　例6下图平行四边形的底是9厘米，高是6厘米。这幅图是根据1：3000的比例尺画出来的，求这个平行四边形的实际面积是多少平方米? 　　错解：先求这个平行四边形的图上面积9×6=54(平方厘米)，再求这个平行四边形的实际面积。 　　设这个平行四边形的实际面积为x平方厘米。 　　54/x=1/3000，x=162000 　　162000平方厘米=16．2平方米 　　解错本题的原因是没有真正理解比例尺的意义。误认为长度比也是面积比。 　　正确解法为：设这个平行四边形的实际底长为g厘米，高为y厘米。 　　9/x=1/300