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关注教师幸福感 构建与谐小学校园 　　心理学研究表明：幸福感是个体身心之间的和谐，幸福的人多是积极、自信、乐观的，容易实现和谐与安详。那么，在学校的教育教学工作中，教师作为主力军，如何能享受到教师职业幸福，从而构建和谐的校园呢? 　　一、从学生中挖掘幸福、和谐 　　现实的教育教学工作中，许多教师长年固定在同一学科或年级，牛拉磨式的转圈，几年乃至几十年不变，为了工作而工作，对教育事业缺少激情与热情。正像美国教育学者格雷斯所说：“大多数教师或多或少模糊地感觉到工作是一个无底洞。比起律师或医生来，教师感到自己的工作要更多地耗费心力……因为他的工作似乎永远看不到尽头。”单调的工作，难免会产生焦躁甚至消极心理。遇事稍不顺心就大发雷霆，把不满情绪发泄在学生或同事身上，影响了师生、同事之间的关系，促使校园不和谐诱因的萌发。 　　作为教师，以教书育人为职业是没办法改变的。要做好“既来之则安之”的思想准备，同时还要积极想办法去寻求职业幸福感。教师的职业幸福感来自于对教师职业的热爱。既然职业选择了我们，那么，我们就要静下心来，迫使自己全身心地投入到教育事业中。只有沉浸于自己热爱的职业中，再通过劳动、创造、挖掘教育特有的欢乐，才不会觉得累而会觉得幸福。教师教书育人的对象是学生，这就提示我们要热爱学生，在学生中找寻快乐和幸福。因此要接受学生的调皮、贪玩、好动、粗心等。要学会从学生的成功体验中发现教师自身的教育价值。从学生对知识满足的眼神里分享到成功教育的喜悦，从追求教育者和受教育者情感融合的过程中，与学生一起痛苦、一起欢乐，进而体会并增强教师职业幸福感。 　　二、缓解压力，让教师在安乐中工作 　　小学教师的工作是繁杂的，他们既要忙于教学、教研，又要忙于应付学校和上级的各种检查和考核。不止一次听老师叹息：每周学校都要开会，又有这个或那个考核，每过一个假期还规定每位老师要交多少篇论文，要不就来个教育、教学比试大赛……这么多的活动，烦。如此长年下去，会使教师心理疲劳，导致教师用冷漠情绪和消极态度对待周围的事物，进而引发过激的言语和行为的不理智，激起矛盾，加剧校园及师生之间不和谐因素的产生。 　　因此，学校管理者不仅要从教师的角度出发，随时了解教师所思所想，还要具备现代学校管理者的眼光和心理承受能力，培养独立应付各种意外情况的心理素质，做到“己所不欲，勿施于人”。同时还要科学地规划好学校的各种教育教学活动，使全体教师在落实学校办学目标的过程中，做到职责分明、各尽其能、各司其职，高质高效地完成工作任务。因此要较好地完成上述要求，必须做到四个“留”。一是留有一定的空间，使教师能自主处理教学与教研。“教无定法。贵在得法”，只要教师的教法适合学生、符合教育规律，就让他们自由的发挥，让他们享受驰骋课堂的快乐。二是留有一定的地方，可让教师在郁闷时对学校管理者倾诉，以释放压力。三是留有一定的时间，可鼓励教师加强学习来提高教学业务水平，高效率地完成工作，从而留出和同事谈心、和自己的朋友说心里话的时间，把一些小的不愉快随时发泄出来：或者留出写教学反思、教学回忆录的时间。让教师在教研的天地里享受成就感。四是留有一定的机会，可通过开展有益的文娱活动，给教师创造交流、锻炼身体的机会，使身心始终处于愉悦的状态。 　　三、营造和谐的评价氛围 　　现行的学校教学管理，多是把教师的一言一行都作为教师评价的量化目标，导致教师疲于应酬各种考核，起不到激励作用，甚至还带来一定的负面效应。“考核动不动就要与绩效工资挂钩”成了许多教师发泄不满的口头禅。如若再存有偏袒倾向，把荣誉、称号、位置的安排等集中在少部分人身上，更会加剧矛盾，干群之间、教师之间就会互相猜疑、明争暗斗，出现小团体，排斥领导、排斥学校安排的工作等，甚至可能会出现表面平静下的“伪和谐”。 　　因此，学校应寻求灵活的评价机制，把评价权交给教师，少一点强制，多一点尊重；少一点疑虑，多一点信任；少一点不准，多一点自由：少一点偏袒，多一份公平；少一点指令，多一份劝解；把教师放在“扬长”的工作岗位上，充分发扬每个人的长处，让他们在事业的成长中实现自己的生命价值。这样，教师对学校、对校领导就会多讲一点服从，多顾一点大局，多做一点贡献，人与人之间就会多一点尊重，对学生多一点爱心和责任心，教师对自己会多一点自律，多一点修养，见了校领导就会主动谈家常、谈工作体会，而不会无话可说、见面躲着走。由此，学校的优秀教师容易“亮”起来，年轻教师会“站”起来，中老年教师会“顶”起来。总而言之，教师们在各自的岗位上“活”起来，并感到校领导是可信的，同事是和善的，学校的教育教学工作也是快乐的。 　　四、理解、关爱教师，共塑和谐 　　社会对教师寄予了深切的厚望，也使教师背负了更多的压力。导致教师工作出现失衡点。 　　第一，在外人的眼里，教师是“能人”，应该什么都会，