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高校自主选课影响因素调查研究 　　摘要 采用Likert五分制态度量表，运用问卷调查法和统计法对学生自主选课影响因素进行调查。发现其受第三方信息、课堂氛围、考试难易、教师以及排课时间地点影响。课堂学习态度越积极者，选课心态相对理性和趋同。 　　关键词 自主选课 问卷调查 影响因素 　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.085 　　0前言 　　我国经济迅速发展以及大学生就业所面临的严峻形势，对高校教育要求越来越高。事实证明，培养一专多能的复合型人才是大势所趋。早在本世纪初，新一轮学分制实施高潮就已涌入高校大门，学生自主选课成为新时期教育区别于上世纪传统教学最明显的改革体现之一。从国外经验来看，该体制合理实施，有利于多元化复合型人才培养。不过，当前大学在关于课程选择的机制方面仍然存在问题。首先是课程比重设置不尽合理，一些课程选择的人数较多，甚至出现报不上名的情况；而有的课程则人数较少，教育资源利用率较低。其次，由于我国基础教育阶段基本上不会对学生未来进入大学后将面对的各个专业做系统介绍，多数学生高考后虽然在形式上是自主选择专业，但对自身专业的情况事实上并不非常了解，对专业内各门课之于自身知识体系的定位则更加陌生，这就容易造成选课时产生迷茫心理。即使对于高年级生，同样由于缺乏工作经历，也很难根据自身情况作出针对性较强的选择。还有，高校教务在管理机制上缺乏灵活，上课时间往往比较固定，反而不利于学生自主学习行为的安排，例如部分课程与学生们的社会实践时间相冲突，顾此失彼。为完善自尊选课管理机制，通过影响因素调查来实现教学管理优化很有必要。 　　1研究方法 　　对高校生做随机询问调查，内容为“选课时主要考虑因素”。其中询问次数2000次，有效回答1978次。统计发现，学生主流关注点主要围绕以下五个方面：第三方信息、课堂风格、考试、教师和课程时间地点。而每个大点下面，又分别存在若干出现频次较高具体因素。根据这些因素编制调查问卷，邀请贵州财经大学2012、2013级500名在校本科生做详细调查和访谈。其中发出问卷500份，收回500份，有效465份，有效率93%。 　　问卷以大学一年级政治和高等数学为案例课程，针对学生每一个可能存在的选课因素，设置一个或多个能够反映该因素影响的问题，请学生作答。问卷采用Likert五分制态度量表：。分值越高代表态度越积极或选项优先度越高，反之代表态度越消极或排斥感越强。相关问题设置关系如图1所示（图中字母标号为各对应因素代码）。 　　问卷回收后，将学生对相关因素的态度视为随机变量，通过与该变量相关的统计量，从宏观上把握该因素影响程度及在群体中分布规律。 　　2结果与分析 　　调查结果采用态度分布条形图表示，如图2。图中每一个因素对应三个统计量，分别是态度均值，1倍均方差上限及下限。均值（条状图中间一道横线所在位置）越高，代表学生对该因素整体态度越积极或选项优先度越高，反之代表态度越消极或排斥感越强。均方差上限和下限之间的宽度是态度分歧带宽，代表着多数学生意见的所在位置和分布区域。带宽越大，代表学生意见分歧越大，反之代表意见统一。 　　调查显示，前期因素和教学因素影响，不同科目之间区别不大，只是高等数学方面，学生对教师学术水平看重程度更高。如图2。 　　（1）第三方信息。调查发现，包括网络信息、同学建议和教师指导在内的影响因素是学生最主要的信息获取渠道，这一点在大一新生中尤为凸显。这主要是因为作为刚刚入学的新生，自身对大学环境通常比较陌生，而来自网络、同学和教师的建议为他们提供了最直接的信息来源。根据统计结果来看，A1项和A2项态度均值较高。A1项指数偏高反应出网络在现今学生群体中的普及度是比较高的，在遇到问题时，多数学生知道利用网络来为自身获取有价值的信息，这在现今社会中，是比较重要的一项技能。但是，也应看到，网络信息来源虽然便捷，但由于其信息量大，且不同群体提供的信息质量也参差不齐，这就需要学生具有一定的甄别力，否则很容易受误导。A2项指数较高的原因主要是因为学生内部的从众心理。在缺乏其它权威信息获取途径的条件下，学生往往会趋于跟随周围同学的选择，有的甚至连课程名称都没弄清楚，就急急忙忙做出选择。由于这种选课心理并不是建立在对课程本身的科学认知上，而只是一种盲目的从众行为，因此容易造成日后学习中的认知迷茫和心理疲惫。另外，这种选课心理也是造成很多选修课程“人满为患”的重要因素之一。相比之下，A3和A4项态度指数偏低，A4项均方差带宽还比较大，说明存在较为严重的认知不统一。有关结果表明，目前大学里，各个年级的学生以及师生之间的交流较少。据调查，近七成学生表示，他们在选课时没有获得过任何来自于教师方面的信息和帮助，