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会计电算化教学改革和质量提高 　　【摘要】会计电算化是一门会计学和计算机技术相结合的交叉学科，基于这一特点，会计电算化的教学也有其特殊性，本文旨在通过对会计电算化这一学科的特点分析和教学现状分析的基础上提出相应的教学对策，希望对促进会计电算化的教学改革，提高教学质量有所帮助。 　　【关键词】会计电算化；教学；改革；质量 　　0.引言 　　21世纪是一个信息技术的时代，随着计算机技术在各个领域的广泛应用，许多和计算机技术相结合的交叉学科应运而生，会计电算化就是其中之一。会计电算化是普通高校会计和财务类专业学生的一门必修课，怎样在教学中实现计算机技术和会计学的很好结合，培养出适应现代社会需求的专业性、应用性人才是很值得研究的一个问题，要想搞清楚这个问题，我们必须对会计电算化这一学科的特点和当前的教学现状有所认识。 　　1.会计电算化的学科特点 　　首先，会计电算化是一门交叉性的学科，它融会计学、管理学、计算机科学和信息技术为一体。不仅需要学习会计的基础知识，还要学习计算机技术的相关知识，不仅需要会操作相关的会计软件，还要学习会计信息系统的开发、设计、维护等，它涉及到不同领域的知识，所以说这是一门交叉性综合性的学科。 　　其次，会计电算化是一门实践性、操作性很强的学科。会计电算化要求学生能够熟练地掌握相关软件的操作，并且能够进行的会计软件的开发、设计和维护，这都需要学生平时进行大量的上机实训和研究开发，从某种程度上来说这是一门技术性的学科，只有通过不断地实际操作，学生才能熟练掌握。 　　2.会计电算化的教学现状 　　2.1教学模式传统，不利于培养学生的实践能力 　　所谓传统的教学模式就是以教师讲授，学生听记为主的课堂模式，课堂就是老师的“一言堂”。在会计电算化的教学过程中，大部分的教师受传统模式的影响，重理论而轻实践，而不注重培养学生的动手操作能力；再者，虽然现在大部分学校都是采取的上机和讲授相结合的教学方式，但基本上也是教师讲授怎样操作软件，学生按照教师的指挥按部就班，在这种教学方式下，学生完全处于被动状态，对于培养学生的探索创新能力很是不利。 　　2.2教学课程设置不合理，学生对计算机类课程认识不足 　　上文提到会计电算化是一个交叉性的学科，对于会计学专业的学生来说会计的专业知识是不成问题的，但是对计算机知识方面就有困难，虽然在开设会计电算化这门课程之前开设有计算机基础、数据库原理及应用等相关课程，但课时量还是不足。同时，学生的认识不足、重视不够、学习动力不强。导致学生很难将这门课程学好。 　　2.3教学内容陈旧，没有做到与时俱进 　　会计电算学的教学目的就是为社会输送专业的人才，因此其教学也应该适应社会对人才的需求，教学内容应紧扣时代脉搏，并且具有前瞻性，这样培养出来的人才才是社会需要的。然而，实际的教学情况却并非如此，例如，目前ERP技术（企业资源计划）正被越来越多的企业所应用，管理型的软件正在普及，而高校学生学习的仍然是传统的核算型财务软件，很显然这是不适应时代的发展要求的，没有做到与时俱进。 　　3.提高会计电算化教学质量的对策 　　3.1转变教学观念 　　新课改提出以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生学习主动性的教学理念，这对于会计电算化的教学也是同样适用的。教学是教师和学生互动的过程，教师的“教”的最终目的是要促进学生的“学”，因此学生才是教学的主体，教师的作用在于引导启发。对于会计电算化教学来说，教师要注意在理论讲解的过程中增加一些企业会计电算化的案例，一方面可以激发学生的兴趣，另一方面也加深了学生对理论的理解，是增加了理论的应用性。甚至不一定需要教师来讲授理论，可以让学生以小组的形式对理论进行自学，针对某一企业的会计电算化工作从核算、管理方面的作用进行分析、探讨，然后教师进行点拨总结，这样就能充分调动学生的积极性。对于实践这一部分，必须注重对实践能力的培养，在学生上机的时候教师不宜过多地讲授，应该把课堂交给学生，通过分小组，对会计电算化各岗位的角色扮演，让学生在自己探索的过程中熟悉掌握各种软件，将理论知识自觉地应用到实际操作中，并在操作过程中有所发现和创新。 　　3.2运用科学的教学方法 　　教师要运用各种科学的教学方法，培养学生的自主学习能力和创新能力，例如：案例教学法、任务教学法、问题教学法、分层教学法等等，其中任务教学法比较适合会计电算化的学习。所谓任务教学法就是根据任务来组织教学内容，让学生的完成任务的过程中，发挥自身的主体性作用，以交流合作的方式在实践中学习、探索、发现。对于会计电算化来说，运用任务教学法可以采用以下教学模式：（1）教师提出任务，如某个核算或管理工作程序的设计。（2）学生让学生自由结合分组并搜集相关资料和信息和方法、理论，进行相关准备。（3）以小组为单位设计步骤、方案。（4）实施方