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化学情境性试题教学应用现状调查和分析 　　【关键词】化学情境性试题 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450- 　　9889（B）.2011.07.005 　　 　　 一、 问题的提出 　　 　　化学情境性试题是自1989年开始每年高考中都出现的一种新型的试题，这种试题能较好地对学生的科学素养进行全面检测与考查，能具体衡量课程改革目标――提高学生问题解决能力和自学能力的达成程度。《普通高中化学课程标准（实验）》中就明确指出：“纸笔测验应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。”近几年来，新课程高考化学试卷中情境性试题所占分值比例起伏攀升，已成为化学高考试题的主干支柱题。例如，2005年高考化学江苏卷中情境性试题达58分，2006年达84分；实施新课程的广东2008、2009、2010年三年高考试卷中，情境性试题分数比例均超过70% 。其实，关注化学情境试题不仅对高中化学教学，而且对初中化学教学也同样具有重要意义。 　　本次调查的目的在于发现广西当前化学情境性试题教学应用的现状及问题，为迎接即将到来的高中化学新课程改革提供思路和方法。 　　 　　二、 调查问卷的设计与实施 　　 　　设计问卷前，我们通过对桂林市一些重点中学、普通中学、民办中学的师生访谈做了课题前期研究，根据访谈获得的信息，编制了问卷初稿。问卷初稿经小范围试测、个别访谈并接受专家的意见，修改、删去部分信度较差的题目，形成最终的问卷。该问卷包括3道试题和11个问题。 　　本次问卷调查利用在广西贵港高中举办的“广西化学优质课比赛”的机会，对广西各地的高中化学教师进行问卷测试，对不同地区、不同学校、不同职称的化学教师各抽取一定比例人数来调查。共发放问卷100份，回收80份，其中有效问卷80份，有效回收率80%。 　　 　　三、 调查问卷的统计与分析 　　 　　（一） 试题。试题分【A】和【B1】、【B2】三类，见下表。 　　 　　（二） 问题与结论 　　1. 【A】和【B1】这两类题的不同之处在于【B1】类题多了个情境，多了个“帽子”，你认为这个“帽子”有什么好处？可以去掉吗？ 　　调查结果显示: 68.2%的教师认为这个“帽子”有好处，不可去掉，理由是这个“帽子”：①起强调作用，引起学生重视；②改变了试题的“冷”面孔，使试题更具人文关怀；③ 激发学生解题兴趣 ，让题目变得亲和； ④帮助学生更深入地理解知识，使学生知道知识的重要性； ⑤ 顺应当前高考及素质教育的要求；⑥让学生获得课外知识（信息）。31.8%的教师认为这个“帽子”没有多大好处，可以去掉，理由如下：①增加学生阅读题目的时间； ② 情境与问题没有结合； ③ 摘掉帽子并不影响试题本身的考查功能。 　　2. 假如高考中有一半的【B2】类试题，你的教学方式将会有哪些改变？ 　　调查中教师们的常见答案是: 　　① 注意探究教学，重视实验教学； 　　②注重情境教学，课堂上多创设情境让学生体验 ，尽量将知识情境化； 　　③平时多练习情境性试题并进行这方面的专题训练； 　　④教学多联系生活、社会，重视化学在生活中的应用，加强STSE教学； 　　⑤扩展学生的化学知识面； 　　⑥教学生学会审题，学会接受、整合、提取有用信息； 　　⑦加强对信息的判断、筛选方面的训练，提高学生选择有效信息的能力； 　　⑧加强学生阅读能力、自学能力、获取信息的能力的培养； 　　⑨改变课堂知识的呈现方式； 　　⑩加强学生的思维训练。 　　3. 你认为【A】和【B1】这两类题在测评中的作用有什么不同？你更喜欢哪类题？你的学生更喜欢哪类题？为什么？ 　　对这两类题在测评中的不同作用，大多数教师在调查问卷中没有填写，所填写的答案概括起来有下列几种情况： 　　【A】类：目标明确；突出对知识的考查；更注重考试的功能，可以通过强化训练来实现这个功能，适应应试教育。 　　【B1】类：介绍新信息或说明知识的用途，让学生获得新知识；试题对学生更有亲切感，更对学生具有人文关怀；注重学科的思维训练和能力提高；起到了对学生再教育的作用。 　　问卷中，75%的教师更喜欢【B1】类题，理由是：知识和能力并举考查；能引导学生的解题思路层层深入；更能提高学生的解题能力；更贴近学生的思维，学生易于接受；学生在情境中能学到知识；试题更人性化；思维容量大、能力要求高；学生能了解知识的背景；更符合化学学科的特点；能帮助教师对学生进行更深层次的教育，可弥补教学的不足。 　　25%的教师更喜欢【A】类题，理由是：试题直观、简洁；直截了当、直接进入主题；除去了繁杂、无用的介绍。 　　45%的教师认为自己的学生更喜欢【A】类题，理由是：题目短，阅读