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北京市中职学校数控专业校企合作现状和对策 　　摘要:通过实证调查的方法,对北京职业学校的校企合作状况进行了描述性研究。综合分析发现,北京职业学校校企合作的改革尝试已经大规模展开,但合作层次较浅、水平不高,校企合作过程中存在许多要解决的问题,尚需职业教育工作者群策群力地进行解决。 　　关键词:北京市;中职学校;数控专业;校企合作 　　 　　校企合作教学模式是各国职业教育普遍采用的模式 　　 　　职业教育的目的就是为社会培养各级各类技能型人才,企业需求是职业学校专业建设的标杆和动力,各国、各地职业教育模式虽各有特点,但也凸现两大共性,即强调“能力本位”与“校企合作”。如美国政府自1975年开始推行学校和企业的“合作教育计划”,继而又提出了“学校与地区共同成长”的办学方针;英国的BTEC教育模式①强调课程内容的综合性,鼓励学生完成课业、企业实践和社会调研,把发展通用能力作为培养的一个重要目标;澳大利亚TAFE教育模式②由企业、专业团体、学校和教育部门联合制定职业教育专业和课程内容,行业企业不仅参与有关教学工作的宏观决策和规划,还参与职业学校办学的全过程和教学质量的评估;日本职业教育领域近年来调整培养目标,从偏重知识教育转向加强“生存能力”教育,加强职业教育与家庭、社会的联系,进一步推动专科学校等与地域和当地产业界的联系;德国“双元制”职业教育模式将整个培训过程分为工厂企业和国家职业学校两大主体,企业实践与学校教学密切结合。 　　 　　校企结合是我国职业教育改革的重点和难点 　　 　　“校企合作”作为职业教育重要的改革议项已获得了教育部门和所有职业院校的广泛重视。校企合作的改革方向已经成为大力发展职业教育的战略性选择,但受到办学性质、办学条件、外部资源等多方面因素制约,校企合作究竟能否在我国职业教育领域全面实现以及将以何种形式实现,都是职业教育改革需要解决的重要课题和巨大难题。 　　 　　北京市中职学校数控专业校企合作情况 　　 　　随着我国数控技术的发展,数控应用领域不断扩大,行业、企业对从事数控编程、数控加工和数控设备维修的高素质应用型人才需求量逐年增加。北京市许多职业学校根据市场需求情况增设了数控专业课程,但数控技术涉及机械制造、微机控制技术、软件技术、液压技术、电子技术、检测技术、机械制造工艺等多种专业技术,需要学生在毕业时具备数控编程、数控设备操作和一定的设备管理、维修能力,既应具备相应的理论知识,更应具备熟练的编程和操作及维修技能。如果不加强与企业结合,在现有的教育体制下很难培养出符合企业要求的专业人才,这就需要建立一种与行业发展、企业需求密切贴合的教育体制。 　　 　　本文通过对参加北京市数控专业骨干教师培训的专业教师发放问卷和对开设数控专业学校的专业教师发送电子问卷两种形式进行问卷调查,共发放问卷80份,回收有效问卷78份。在本次问卷调查中,男性数控专业教师为44名,女性教师为34名,所占比例分别为56%和44%;其中30岁以下教师31名(占39.7%),31～40岁教师20名(占25.6%),41～50岁教师24名(占30.8%),51岁以上教师3名(占3.8%)。此外,笔者采用访谈法对部分教师和企业专家进行访谈,访谈结果对分析校企合作影响因素和问题、对策等方面起到了有效的补充作用。 　　 　　(一)教师对现有师资水平的认知态度 　　在对数控专业的教师调查中,大部分教师对现有师资水平持乐观态度,认为现有的教师水平和教学设施能够满足校企合作教学模式的需要。在校企合作的运行过程中,学校方面的软硬件已经基本齐备,在现有师资水平下开展校企合作是具有可行性的。 　　 　　(二)校企合作形式 　　按合作的深度进行层次划分,校企合作可分为三个层面:一是浅层次合作,如到企业参观、调研、成立咨询委员会讨论人才培养计划等;二是中层次合作,如订单培养、校企共同拟订教学计划、修改教材、企业捐赠教学设备、委派技术人员作兼职教师、学校为企业培训等;三是深层次合作,如企业与学校相互渗透,共建实训基地,学校针对企业的发展需要设定科研攻关和研究方向,并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策,提高整体效益。 　　对职业学校校企合作方式进行调查发现,74.3%的学校都采用了参观、实习等方式,超过半数的学校会与企业共同商讨制定人才培养计划,而其他校企合作方式的采用频率均低于35%。统计结果显示,浅层次的校企合作方式应用较广泛,而中层、深层的合作方式采用率较低。 　　 　　(三)校企合作途径 　　31%的学校主动积极地与合作单位建立了合作关系,而企业主动与学校联系促成的合作占21.5%,由学校主管机构促成的合作占22.1%,由行业协会等中介部门促成的校企合作只占6%。对校企合作途径进行分析可以看出: