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大学化学综合性设计性实验教学研究和实践 　　摘要 综合性、设计性实验对培养学生综合素质具有重要意义。结合教学实践，对大学化学实验中综合性、设计性实验教学存在的一些问题进行了实践与探索。 　　关键词 综合性实验 设计性实验 教学改革 大学化学 评价方式 　　 　　综合化学实验是把基础化学的理论知识和各种实验技能及方法加以归纳、分析、互相渗透的一种有效实验形式。设计性实验和综合性实验是综合化学实验的重要组成部分。创新型的综合化学实验在培养学生设计实验的总体思路、提高独立分析解决问题的能力等方面,具有比一般的验证性实验更加重要的作用,因而近年来高等学校普遍加强了对该类实验的开发和建设[1]。 　　为进一步提高综合化学实验的教学质量，笔者结合教研实践，就综合性、设计性实验教学中存在的问题提出了若干想法和建议。 　　1 综合性、设计性实验的含义和特点 　　《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》[2]对综合性、设计性实验进行了定义：“综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验”。据此，综合性、设计性实验应具有以下特点[3]： 　　（1）综合性。每一个实验基本上都包含了2个或更多个二级学科的内容,在每个实验中,力求体现“合成制备―分析表征―实际应用”的综合思维,使学生能从各分支学科的结合上学习解决综合性问题的方法,使科学思维能力和创新意识得到进一步的培养。例如，无机制备或有机合成与分析表征的结合；催化剂制备与化学性能测试结合等等。 　　（2）探究性。一个实验项目就相当于一个小型科研课题,使学生受到了从查阅资料、设计实验方案、进行完整的实验操作到书写研究论文等系统的科学研究的训练。学生自己查阅文献资料,独立开展实验,自己解决实验中所遇到的问题,改变了以前做实验“依葫芦画瓢”的被动局面,增强了实验过程的探究性，使学生获得独立设计和完成实验的信心。 　　（3）先进性。引进方法先进、技术新颖、学科交叉、绿色环保的实验项目，以扩大学生的视野、提高学生创新能力为目标。尤其是及时将教师的科研成果转化为综合性、设计性实验内容，引导学生尽早了解各分支学科的国际前沿和热点，对学生将来进行科学研究提供帮助。 　　（4）实用性。实验的对象是现实中的样品，尤其是结合地方优势资源开发一些资源利用、产品开发等特色实用实验。例如，鄱阳湖水质、鄱阳湖篱蒿中重金属含量分析、瑞昌山药、虾壳利用等。实验的产物是实用的产品，例如，聚合硫酸铁、葡萄糖酸锌、阳离子淀粉、抗氧化剂、食品保鲜剂、纳米二氧化钛等的制备与表征。 　　（5）普遍性。通过一个实验可以达到“举一反三”的目的，既可以促使学生深入学习方法和原理，又可以得到实际操作能力的训练[4]。 　　2 综合性、设计性实验教学中存在的问题 　　传统的化学实验一直以无机化学实验、有机化学实验、分析化学验、仪器分析实验、物理化学实验等课程分别开出，不同程度地存在条块分割，实验内容陈旧过时，同一水平重复,验证性实验多,而综合性、设计性、专业特色性实验少,缺乏与生产实践相结合的应用型实验,实验教学资源使用效率和效益不高,缺乏统一科学的管理等问题,必须在内容与形式上进行大规模改革[5]。 　　近年来，虽然国内不少理工科高校，尤其是一些综合性本科院校普遍减少了验证性实验比重，增大了综合性、设计性实验比重，但实际教学效果并不理想，归纳起来主要存在以下问题。 　　2.1 管理制度不合理 　　由于综合性、设计性实验对实验仪器、设备及师资都有较高要求，同时相比基础化学实验，其实验经费也大幅度提高等诸多原因，综合性、设计性实验在许多高校都未能获得足够重视。许多高校特别是部分地方院校出于本科评估等考核要求，虽然象征性地开设了一定比例的综合性、设计性实验，但这些实验大部分都是为应付考核而做表面文章，重形式轻内容，未能形成合理的管理制度和规范的操作流程。 　　笔者调查发现，在我省许多高校现行管理制度存在着许多不合理的内容，如实验人员实际地位低下、实验课时打折计课酬、实验课依附于理论课、实验室管理机制不顺畅、实验教学大纲或计划过于简单等诸多问题，严重地影响了综合性、设计性实验教学的顺利进行。 　　2.2 教学思想陈旧 　　在实际教学工作中，许多高校特别是地方院校一些实验教学人员对综合性、设计性实验的概念模糊，对综合性、设计性实验开设的重要意义也不十分清楚。实验教学中教师沿袭传统的教学思想，角色转变还不到位,教师在指导过程中仍沿用传统实验的教学模式，将实验课目标主要定位于验证理论，侧重于考虑加深对理论知识的理解，导致实验教学形式单一，教学内容陈旧且重复较多，束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性，严重制约着