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大学新生理据词习得测试和分析 　　摘要：本文基于词汇理据理论设计测试题目，对203名大学非英语专业新生进行词汇测试，并分析测试结果，旨在了解大学新生英语理据词的习得现状，为教师调整词汇教学策略提供依据，达到提高词汇教学效率的目的。 　　关键词：词汇习得；词汇理据；教学策略 　　【中图分类号】H319.3 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】1006-2631(2012)05-0042-4 　　1　引言 　　词汇习得是语言习得的核心。离开词汇，听、说、读、写、译等语言技能就无从谈起了。英语教学的任务之一就是提高学生词汇学习效率，促进词汇习得并最终提高英语语言能力。然而，大学英语教学现状是教师的词汇教学效果差强人意，学生词汇习得费时低效。这种现状引起了研究者的关注，近些年来关于词汇习得的研究颇多，如戴曼纯(2000)、黄远振(2001)、张文忠(2006)、王海华和孙智(2007)等。本研究基于词汇理据理论设计测试题目，对笔者所在学校203名非英语专业新生进行词汇测试，分析测试成绩，结合访谈情况，了解本校新生英语理据词的习得现状，为大学英语教师制定词汇教学策略提供依据。 　　2　词汇理据 　　符号具有任意性，作为符号的语言与客体的联系亦是任意的，英语词汇中词义与事物或现象的命名之间没有必然联系，但是在一种语言内部的单位之间，大部分语言符号具有理据性。理据就是词义与事物或现象的命名之间的关系，是词语的意义和形式、语义和语音之间的种种不同程度的关联。陆国强(2002：62)称之为“词的理据”。词的理据主要分为拟声理据、语义理据、词源理据、形态理据。 　　英语词汇习得是英语学习的重点和难点。经过多年的英语学习，大学新生对理据词的习得情况如何?怎样通过词汇理据帮助学生有效扩大词汇量并提高英语水平?本文试图解答这两个问题。 　　3　词汇测试 　　3.1测试对象 　　测试在2011年10月上旬笔者所在学校非英语专业新生中展开，发放测试试题203份，共收回有效答卷193份。测试对象为大一新生。测试结果可以反映大学英语教学开始前学生对理据词的习得情况，预测与四级词汇要求间的差距，在教学中从加强词汇理据教学的角度来促进学生词汇习得，提高英语语言运用能力。 　　3.2测试工具 　　3.2.1词汇测试 　　测试试卷分两部分。第一部分由60道选择题构成，每题测试一个词汇，其中拟声理据词、形态理据词和词源理据词各20小题。为了方便数据统计和分析，针对每道词汇题，笔者仿莱克特量表(Likert Scale)设计5个选项：“A.记得很清楚(写出具体意义)；B.记得，但意义不太肯定(写出猜测意义)；C.记过，无法回忆其意义；D.好像见过该词；E.从未见过该词”，五个选项依次记作5、4、3、2、1分。选项为A或B时，必须按要求写出单词相应的汉语意思，答题正确按规定得分，若写出的意思偏差或错误则酌情降低等级计分。三类理据词共记100分。 　　第二部分由20个句子构成，测试的是词汇的语义理据。要求学生写出句中下画线标注词(或短语)在句中的意义。本部分共计100分。 　　3.2.2访谈 　　20名学生参加了访谈。目的是了解学生对英语学习和词汇学习的自我评判；花多少时间采取什么样的方式学习词汇；对词汇学习有什么样的期望等。笔者试图找出影响理据词测试成绩的因素，以便在教学中利用有利因素并抑制不利因素。 　　4　结果与分析 　　数据表明(见表1)，新生对理据词的习得欠佳。平均分数值表明词源理据掌握相对最好，其次是形态理据和语义理据，最后为拟声理据。四个标准差值各异，最大为拟声理据(11.03)，表明193名学生对拟声理据词的掌握情况存在明显差异。访谈结果表明，喜欢英语、愿意花时间和尝试不同方法记忆单词的同学得分明显高于英语学习自我评价低的同学。后者多采用读写记忆法，或常用记忆法，即集中强记、集中复习的方法。这类方法单调枯燥，不符合认知规律，耗时低效。此外，访谈结果亦表明学生对词汇理据知之甚少。 　　4.1“拟声理据”测试结果及分析 　　拟声构词(onomatopoeia)是通过声音的模仿构成的。本测试题中的20个拟声词包括基本拟声5个、次要拟声15个。根据Bloomfield对次要拟声的分类，测试题中的次要拟声又包括四类词，A类：音与某种象征性的意义发生联想；B类：声音与动作发生联想；C类：词的组成部分带有强烈的象征性含义；D类：元音或辅音的替换构成重迭词。 　　从数据看，拟声词总体得分率为46.64％。各类词的得分率基本相当(C类词外)，标准差值小，表明学生整体上没有掌握好拟声词。对于基本拟声词，74％的选择出现在C选项，次要拟声词学生倾向选择B。更具体的发现是，虽然学生自信记过单词，但提供的词语意思却与正确意义相差甚远。 　　分析发现：(1)由于中、英语言体系不同，