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大学新生英语听力障碍分析和对策研究 　　【摘 要】本文通过问卷调查的形式了解大学英语新生英语听力学习情况，分析新生英语听力障碍的具体因素。语言因素包含词汇与语音障碍，非语言因素涉及英语听力技巧与策略。在此基础上，提出了提高英语听力教学的对策即构建科学的听力分级制度；基于各层级学生英语听力障碍因素特点，开展针对性教学；利用网络技术与环境，建设听力资源材料库，将听力学习延伸至课外；开展丰富的第二课堂活动，培养学生听力兴趣，激发学生听力学习的内在动机。 　　【关键词】英语听力；障碍因素；对策 　　0 引言 　　2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，明确提出了“培养学生英语综合应用能力， 特别是听、说能力”的大学英语教学目标。此后听力理解在各级各类的英语考试中所占的比重越来越大，听力能力的高低关乎学生英语学习的成败。如何帮助学生尽快提高听力水平，是所有大学英语教师所关注的问题。鉴于此笔者对本校2012级新生进行了问卷调查，旨在了解大新生英语听力学习情况与英语听力障碍的具体因素，探寻提高新生听力水平的有效对策。 　　1 调查结果与分析 　　本次调查采用问卷的形式，以2012级大一学生为调查对象，共回收有效问卷850份。调查内容包括以下四个部分：学生的基本信息；英语听力基础；影响英语听力的障碍因素；英语听力学习状况。 　　1.1 基本信息 　　参与问卷调查的学生来自于除天津，青海，西藏，港澳台以外的全国各省与直辖市，上海生源最多为30.24%，其次是新疆6.47%。由于各省份高考对英语听力要求不同，（有些省份考核英语听力并计入总分，如上海；有些省份虽考听力但不计入总成绩，仅做参考如河南，山西，新疆等，有些省份高考不考听力如四川），学生在高中阶段所受的英语听力训练程度不一，是学生听力差异化现象的根源所在。 　　1.2 听力基础 　　调查显示，在大学之前经常接受听力训练的学生比例仅为37.41%，很少接受听力训练的为48.12%，有14.47%的学生甚至从未接受过听力训练。在听力水平自我评估问题上，有26%的学生自觉良好， 47%的同学认为自己听力一般， 27%的同学感觉自己听力较差。而在听力各种题型中，学生认为自己最擅长的题目为短对话（58.5%），由此我们可以发现，大多数同学英语听力水平不高。 　　1.3 听力障碍因素 　　此部分设计了两个题目，旨在了解影响学生听力的首要障碍因素，并探询其产生的原因。 　　对你来说，听力的首要障碍是 　　选择两项最影响你听力的原因 　　上述数据显示学生英语听力障碍主要集中在语言因素（词汇，语音语调，语速，语法）上，首要问题是词汇，其次是语音语调。此结果反映出两个方面的问题：一方面确实有一部分学生英语水平较低，词汇量不足。另一方面，许多学生平时学习时只关注词汇的书写，而忽略了词汇的发音。由于学生日常使用英语频率低，听的太少，说的不够，大脑中的词汇多被存储成书面形象，而非声音形式。又由于许多学生不熟悉连读、弱读、吞音等语言现象，许多学生在听力过程中，即便听到了自己掌握的单词，也无法及时听懂（但看得懂）。此外，笔者在教学中发现部分同学存在着较为严重的语音问题，此部分同学在学习生词时，读音时常出现错误并伴有错误的发音习惯，这势必对听力理解造成障碍。除了语音问题，有研究表明王宇（2002： 10），生词策略与听力成绩之间呈负相关，因而在听的过程中越关注生词的学生，其听力成绩越低。听力的关键在于抓住主要信息，留意重要细节，有个别听不懂的词或句子并非是学生听力障碍的主要因素。如果学生注意力集中在力求听出每个词、每句话，又习惯于将英文句子翻译成中文后再理解，则势必出现前听后忘的现象。此问题也反映出许多学生并没有真正掌握听力理解技巧。 　　1.4 英语听力学习状况 　　你每周花费在英语听力上的时间（不算上课），最接近的是_____ 　　练习英语听力的材料，你一般会选择 　　上述结果表明：1）大多数学生在课后听力训练时间短，听力学习自觉性不高。2）主动练习听力的同学很多是基于对英文歌曲与电影的兴趣， 另外一部分原因是迫于学习的压力，有近60%的学生选择四、六级真题及模拟题进行课外听力训练。因此教师应对学生加以恰当引导，可向学生推荐合适的影视资源，加强课外听力训练，以激发学生内在学习动机。 　　2 提高听力教学的对策 　　2.1 注重学生个体差异，构建科学的听力分级制度 　　由于生源结构的多样性，学生听力水平因生源地不同呈现出大幅度的阶梯化差异。同一层次班级的新生英语在这种情况下使用相同教材或学习资源以及教学方法，会造成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”。因此构建科学的听力分级制度尤为重（下转第268页）（上接第222页）要，将水平相近的学生编入同一小组或班级学习