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幼儿教师口语教学现状和对策研究 　　摘 要： 幼儿教师口语课程是培养学生口语交际能力的一门必修课程，良好的口语表达是幼儿教师应具备的能力之一，也是一个人综合素质的体现。随着现代多媒体技术的迅速发展，一成不变的口语课堂教学显然不能适应时代的需要，教师要适应时代变化，不断分析教学现状，适时根据学生与时代的变化调整课堂，将新媒体技术运用于课堂，这样才能适应时代发展的需求，跟上时代的节奏。 　　关键词： 幼儿教师 口语教学 现状与对策 　　幼儿教师口语课程是我校必修课之一，具有良好的口语交际能力是幼儿教师应具备的能力之一。它是一个人综合素质的体现，可以从侧面反映一个人的文化素养和心理素质，也是幼儿教师与幼儿、家长、社会沟通的桥梁，所以幼儿教师口语课程是一门比较重要也比较实用的课程。随着现代多媒体技术的迅速发展，学生的接受能力显然不能用十年前的思想衡量，一成不变的口语课堂教学显然不能适应时代的需要，教师要适应时代变化，不断分析教学现状，适时根据学生与时代的变化调整课堂，从而适应时代发展的需求，跟上时代节奏，成为一名合格的优秀教师。 　　一、幼儿教师口语课程现状分析 　　1.理论基础扎实，但实践环节薄弱。 　　以往的幼儿教师口语课程是由基础普通话训练、口语交际和教师职业口语等几个部分组成的，在基础普通话训练部分，大部分学生都可以按照课堂任务认真完成，而真正让他们觉得有难度的是口语交际部分。比如说话题说话和当众交流，大部分学生当众讲话的时候，都会觉得无话可说，甚至会有畏难情绪直接逃避。从每年普通话测试中学生第四大题话题说话的表现就可以明显看出，这也是丢分最多的一道题。由于幼儿教师口语课堂课时有限，大量基础知识占用大部分时间，导致教师手把手教学不容易实现，学生得不到锻炼，所以出现茶壶里煮饺子，有东西倒不出来的情况。 　　2.我讲你听的形式，教学效率低下。 　　近年来，幼儿教师口语课程一直沿袭以教师为课堂主体的形式进行，教学效率低下，课堂容量极小，课时量有限。我校幼儿教师口语课程是在二年级的第一学期开课，36学时，基础知识的讲解较为紧凑，更别说进行有针对性的学生训练。而缺乏大量训练，学生就很难在短时间内提高说话水平，更别说实现以学生为主体。我校近几年全国招生，来自广东、云南、福建等地的学生比例逐渐加大，甚至有的学生在进入大学校门之前，一句普通话都没有接触过，面对这样的学生，现有教学手段只能是统一进度，很难实现有针对性的训练。 　　3.缺乏真实的语言环境。 　　幼儿教师口语课程归根结底是培养学生交流表达能力，这是作为一名教师的基础，也是学生谋生的主要手段，传统口语教学在单一教室环境下，运用最多的练习就是教师示范、学生大声朗读的形式，这对教师的口语水平有着较高的要求，但现在教师水平良莠不齐，甚至有的口语老师的普通话水平都没有达到一级乙等以上，学生只能通过老师的示范评判，难以真正意义上提高口语交际表达能力。 　　4.课堂的外延与内涵不够。 　　部分口语教师对幼儿园教学情况并不十分了解，只能结合课本对学生进行理论化教学，课堂教学针对性有限，不能按照学前教育专业的课程特色设置内容，造成讲授与实践脱节。部分学生只能通过见习接触幼儿园，并没有很多机会进行个人训练，更别说让学生自己找时间到幼儿园进行实践训练。一般口语课堂，除普通话内容以外，还有演讲、辩论、朗读、讲故事等内容，但是一名幼儿教师除具备上述能力之外，还要具备声情并茂的说话能力，儿童化的语言是最受欢迎的幼儿教师口语特征，运用这样的语言组织教学，对幼儿教学进行有效指导，部分幼儿教师在口语课堂上对这方面内容的引导不够，某些学生在没有接受完整正规的训练的情况下便走上教学岗位，难以在实际工作当中做到学以致用。 　　5.考核形式缺乏科学评价。 　　幼儿教师口语课程的第一大部分――普通话部分，有普通话测试标准衡量，而后面的职业口语部分则缺乏相应的考核标准。《师范院校教师口语课程标准》对学生的口语达到什么样的标准没有细致的要求。所以，大部分考核只是一个老师一个标准，绝大多数以口试形式进行期末考查，教师的主观意识很强，有的老师让学生讲一个故事，有的老师是话题说话，这样的考核存在与职业脱节的问题，其形成的评价难以真正衡量一个学生对幼儿教师口语课程的接受程度。 　　以往的幼儿教师口语课程授课方式死板、单一，已远远不能适应时代的发展及现代学生的需求，随着科技的飞速变革，新媒体时代已经来临，学生获取知识的方式多种多样，电脑、网络、手机无一不成为当今社会人们生活的重心，给授课教师提出更高的要求。如何利用好新媒体，让这场变革成为传统课堂的强心针，克服传统课堂的弊病，要求授课教师了解新媒体并熟练运用于课堂当中。基于以上观点，笔者在长期的幼儿教师口语教学过程当中不断分析总结，并结合我校幼儿教师口语课程