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大学英语四级后续课程设置问卷调查和探讨 　　摘要:本研究采用问卷调查和访谈的方式,于2008年底对山东科技大学(以下简称“我校”)2007级5个专业的100名学生进行了相关调研,旨在了解学生通过大学英语四级统考后对大学英语后续课程的需求情况,了解学生英语学习薄弱环节,对英语学习的期望和目标及对目前教材使用情况的反馈及评价。研究主要结论如下:学生对大学英语的学习目标认识清楚,对四、六级考试的检测功能和社会功能认识到位;学生的薄弱环节是听说能力不足,且具有普遍性;学生对目前使用的教材基本满意;学生对所设课程种类有许多共识,对课程设置极具参考价值。 　　关键词:大学英语;课程设置;教材 　　中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2010)05-0049-04 　　 　　一、问题的提出 　　 　　随着我国国际化进程的不断加速,社会对毕业生的整体素质、尤其是外语素质的要求不断提高,加上近几年就业压力的不断增大,使大学生英语能力的培养面临新的挑战。那么,学生对大学英语教学阶段的学习目标和教学重点了解多少,对学时及教材等教学相关因素有什么看法,对于课程设置和安排有什么意见和要求,对于国家四六级考试与教学的关系持什么态度,作为教学管理部门和教学单位应该有明确的认识。为了掌握学生英语学习新动态,及时了解学生的想法,促使英语学习不断线,帮助学生提高应用能力,适应将来的就业需求,以上问题值得研究。笔者设计了一份调查问卷,通过对数据的分析明确教学思路,提出教学安排及组织建议。 　　 　　二、问卷调查研究方法及数据分析 　　 　　1.调查目的 　　(1)了解学生对四、六级考试和英语学习的认识情况及大学英语后续教与学的问题; 　　(2)了解学生英语学习的薄弱环节,英语学习目标及期望; 　　(3)学生对学时安排及现用教材的看法; 　　(4)了解学生实际需求,为完善大学英语课程设置提供参考依据。 　　2.调查方法 　　采用问卷调查和访谈相结合的方法。问卷调查于2008年12月29日～31日进行。选取行政班级中成绩中、上的学生,主要是考虑这些学生在2008年12月20日举办的全国大学英语四级统考中通过的可能性较大,有较强的学习能力,对教材教法上有更多认同点,以确保调查结果的真实性。问卷之后又对部分学生进行了随机访谈,以掌握更详细更全面的情况,作为问卷调查的补充。 　　3.数据统计结果及分析 　　针对已经修完三个学期大学英语的2007级学生,发放了100份调查问卷,收回问卷100份,其中有效问卷95份。问卷调查涉及电子信息科学与技术、土木工程、水文与水资源工程、行政管理、广告理论共5个专业,既有理工科专业学生,又有文科专业学生。目前,我校使用的两套主要教材是《大学英语》(全新版)(上海外语教育出版社)和《新编大学英语》(浙大版)(外语教育与研究出版社)。围绕后续学习情况,笔者设计了7个问题,调查分析结果如下: 　　 　　 按所选人数及比例从高到低进行排列。关注度最高的学习目标是听说能力,占76.8%。其次是扩大知识面,占62.1%。综合来看,提高能力和人文素养是最高追求。现阶段仍有部分学生将四、六级考试作为重点和目标,与此同时,学生及社会对大学英语六级的认可度更高,访谈得知,学生们考虑的是为自己将来的就业增加更重的砝码。其实,通过四、六级考试,就说明达到了大学英语阶段的基本要求和较高要求,是学习能力的体现。上表数据说明大部分学生对于学习与考试的关系认识正确,学习目标明确。 　　 　　这一问题的设计考虑了《大学英语课程教学要求》对大学英语教学内容与目标的规定,旨在了解学生对这些规定的认识程度。应用能力的培养是学生高度认同的,其次是技能的培养。值得注意的是,仍然有27.4%的学生选择应试能力的提高,说明应试至少在现阶段是学生英语学习不可回避的。这一调查结果对教师和学生的启发是:注重学生技能培养是教学内容的一部分,但要转变成学生的应用能力,更需要学生的大量实践,而现实情况是,在缺乏英语交际环境的大背景下,目前做得很不够。 　　 　　 学生自我感觉的薄弱环节首先是听力,其次是口语。调查显示,学生自认为最不薄弱的是阅读。也就是说,几项能力相比较,阅读能力最强。学生认为,用英语进行交流时,感到的困难是即时的、显性的。听力薄弱显然会影响口语。因为首先要听懂,但是口语表达同时也有困难,表明学生同时存在听力和口语都偏弱的倾向,这也从一个方面说明口语和听力的高度相关性。阅读和写作相对来说不是弱项,与传统教学中一贯重视阅读教学有关,同时因为学生在阅读和写作时在时间上有冗余度,即使薄弱也不会即时显现。 　　 　　调查结果按选项人数从高到低排列。共列举15门课程,涉及综合英语,应用类的口语、写作、听