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我国高校创业教育发展困境和对策 　　摘 要 随着高等教育体制改革的不断深入，高校创业教育在多年的发展过程中取得较大的突破与发展。然而，在创业教育过程中也面临诸多困境与瓶颈，创业教育必须在新时代实现教学转型，全面将创业教育与人才培养深度融合，提升自我创业质量和层次，建立系统化、多元化的创业服务教育体系。 　　关键词 高校；创业教育；创业竞赛 　　中图分类号：G640 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）07-0007-02 　　1 前言 　　高校创业教育自20世纪末兴起以来，在探索过程中从萌芽走向发展阶段，各大高校不断尝试建立我国创业教育体系。在进行人才培养和科研过程中，各大高校逐渐意识到创业教育对人才综合竞争力的重要意义，不断开设创业教育课程和创业竞赛，创业教育理念不断深入人才培养目标中。 　　2 高校创业教育的概念与特征 　　高校创业教育定义 高校创业教育在注重培养学生的创业基本素质、能力与知识的同时，也要注意培养学生坚韧不拔的创业意志力与乐观向上的心态，并且让学生意识到自身肩负的社会责任。创业知识指创业者所具备的专业与管理等综合性知识技能。首先是关心时政，准确理解和把握经济发展趋向，树立自我创业目标；其次是商业基础知识，了解市场需求、商品流通与交换等经济知识；再次是掌握灵活科学的管理知识与技能，统筹人事、财务、生产与营销等多方面的管理知识；最后是了解相关法律知?R，如劳动合同、工商注册登记、税务、知识产权等。这些综合知识是创业能力的奠基石。 　　高校创业教育主要特征 　　1）主体性。创业教育主体是学生，旨在培养学生的创业素质和实践能动性。所以教育应当充分考虑学生的个体性差异，不断根据学生的特征，激发学生的创造性和主动性，引导学生的思辨能力和质疑与批判精神，让学生运用自我知识储备解决实际问题，不断增加和丰富创业知识与技能。 　　2）时代性。创业教育的核心在于让学生与时俱进，创新创业。培养学生敏锐的时代意识，针砭时弊，准确理解和把握经济社会发展趋势，把握社会发展方向，独辟蹊径，树立自我创业目标。 　　3）系统性。创业教育利用丰富的教育形式，全面培养受教育者的创业心理和创业综合知识，是一项系统化教育课程，全面提升学生的创业素质和创业能力。同时，创业教育的开展与落实需要高校与社会全力协作，共同推进，是高校与社会的系统化作业。 　　4）实践性。创业教育要求创业者具有良好的统筹能力与执行能力，创业者要想提升自我创业素质，必须通过社会实践，把握与发展处事和应变能力。创业教育必然要加强学生的社会实践能力，让学生在社会实践中真实地感受到创业活动的过程与细节，并不断在实践中提升自己的创业能力与素质。 　　3 高校创业教育发展现状与困境 　　高校创业教育在20年的发展和实践过程中不断摸索前进，取得阶段性发展成果；但在发展过程中也面临巨大的发展困境与瓶颈，主要表现为以下几点。 　　1）创业教育理念与创业意识淡薄。当今社会对创业的认知发生偏差，主要体现为教育管理者、学生、家庭、社会等的认知偏差。一些高校管理者缺乏对创业教育的正确认识，认为创业是择业失败的最终选择，创业教育就是培养小商贩等；认为创业教育不过是就业指导的一小部分，不需要建立系统教育理论体系和课程体系，导致高校创业教育缺乏支持。部分大学生对创业教育自我认知受限，认为创业就是资金与社会关系的堆砌，忽略创业过程中知识与技术的核心竞争力，进而导致在校期间过分重视学历与成绩，忽略社会实践能力和创新意识等综合素质的培养。 　　2）创业教育课程体系缺乏系统性，课程安排与专业知识脱轨。由于创业教育发展起步较晚，未形成系统化的学科体系和学科理论体系，高校在创业教育体系的建立方面十分薄弱，创业教育课程未纳入高校教学安排，导致课程的开设情况在不同高校参差不齐。创业教育发展在我国各大高校严重滞后，理论与实际应用型研究严重不足。现阶段我国普通高校所开展的创业教育的主要途径是将创业教育融入就业指导课中一并进行或举办创业计划竞赛，课程设置缺乏系统性和针对性。 　　这一现象直至2012年教育部办公厅印发《普通本科学校创业教育教学基本要求》才有所改善。该项规定对我国普通本科学校创业教育教学提出具体要求：将创业基础设为面向全体高校学生开展创业教育的核心课程，要纳入学校教学计划，不少于32学时，不低于2学分。但目前，创业教育课程与专业教育课程脱轨现象严重，授课模式和内容停留在理论知识，导致创业教育的课程安排缺乏实用性，教学效果收效甚微。这种课程内容的设置导致创业教育与学生的专业技能分离，学生不能利用自身的优势专业技能和综合知识去更好地为创业服务，充分体现了创业教育课程体系的不合理。 　　3）师资力量的质与量匮乏。现阶段，我国创业教育在很多高校没有开设，教育管理