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我国高校教师微课建设现状和对策研究 　　【摘 要】 　　微课因其短小精悍、授课形式丰富多样等特点而成为移动学习、碎片化学习以及翻转课堂教学中较为重要的资源形式。采用内容研究法，以教育部全国高校教师网络培训中心于2014年3月至2015年8月举办的“第二届全国高校微课教学比赛”中的576份获奖作品为研究对象，对获奖作品的视频粒度、课程类型、教学设计和制作技术四个方面进行分析，总结我国高校教师微课建设现状以及存在的问题。从问题出发，在改进微课教学设计、提升微课开发能力和构建微课三维评价方式三个方面提出相应的对策和改进措施。 　　【关键词】 微课；教学设计；视频粒度；制作技术；三维评价 　　【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2016）07―0067―06 　　一、引言 　　2010年11月，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀“微课”征集评审活动，由此拉开了我国微课建设与应用的序幕。微课虽兴起于中小学，但很快得到了高等院校和教育机构的积极响应。2012年12月，教育部全国高校教师网络培训中心正式启动了“首届全国高校微课教学比赛”，各高校和广大教师对这种新型的资源建设和应用模式表现出极大的兴趣，共有1，600多所高校的12，000多名教师参与比赛（教育部全国高校教师网络培训中心，2013）。2013年3月，教育部教育管理信息中心举办的“第十三届全国多媒体课件大赛”首次设置“微课组”，进一步掀起了我国高校教师建设微课的热潮。2014年3月，教育部全国高校教师网络培训中心在首届微课比赛实践探索的基础上，正式启动“第二届全国高校微课教学比赛”。经历第一届比赛后，高校教师在有关微课的理念认识和设计开发技术等方面都有了一定程度的提高，但这种提升更多是基于个体的经验体会与借鉴。总体而言，我国高校教师建设微课的现状还需要进一步的、更为全面的理论分析、反思和总结。 　　二、研究设计 　　（一）研究方法 　　本研究采用内容分析法对第二届全国高校微课教学比赛获奖作品进行分析。内容分析法是一种对内容进行客观、系统、定量描述的研究方法（风笑天，2009），该方法通常旨在对研究对象的本质性事实和现状进行清晰的梳理和了解，以此对其中所蕴含的深层次内容进行进一步的揭示和挖掘（李克东，2002）。内容分析法的实施通常分为以下几步：首先根据研究问题界定目标总体的范围，然后在目标总体范围中进行筛选，梳理出研究样本，接着选定研究的分析单元和确定内容类目表，然后对类目表进行编码、统计、处理，最后对统计数据进行分析，得出一定的研究结论。本文将按照上述步骤对微课设计与制作现状进行分析与处理。 　　（二）研究对象 　　本文的研究对象来源于第二届全国高校微课教学比赛获奖作品，以单个微课作品为研究单元，去掉2个特别奖和1个无法播放的作品，共576个。其中，一等奖20个，二等奖74个，三等奖98个，优秀奖384个，在分析时不区别具体获奖等级。 　　（三）研究内容 　　什么是微课？国内学者对此大致有三种代表性的观点：基于“教学资源”的观点、基于“教学活动”的观点和基于“课程”的观点。焦建利（2013）认为，微课是以阐述某一知识点为目标、以短小精悍的在线视频为表现形式、以学习或教学应用为目的的在线教学视频；张一春（2013）提出，微课是指为使学习者的自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动；胡铁生（2014）从课程观的视角总结出微课是一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。无论是从教学资源、教学活动还是从课程的观点来界定微课的内涵，均可以看出“微课”本身具有较强的接纳性和兼容性。因此，在探讨微课具体建设情况时需从这三个角度综合考虑。作为一种教学资源，微课具有短小精悍的特点，这就要求微课粒度小、制作精良，不然无以为“微”；作为教学活动和网络视频课程，微课必须经过精心的教学设计，需要考虑不同的课程类型，才能有针对性地提供情景化的教学支持。 　　在分析以往“微课”研究相关论文的基础上，结合“第二届全国高校微课教学比赛”评审规则以及笔者的微课建设实践，本文从视频粒度、课程类型、教学设计、制作技术四个维度对研究单元进行统计分析。视频粒度的类目主要参考胡铁生（2014）提出的微课时长标准，以5分钟为分组的间距。课程类型的类目，通过对本次参赛作品的分类归总，将其划分为讲授型、解题型、答疑型、实验型和其他型；教学设计的类目，基于国内学者关于微课教学设计的主要观点，将其分为教学目标、教学内容、学习者和教学方法四个类目；制作技术的类目，分为技术模式和技术水平两个二级类目。其中，技术模式分为课堂实录型、虚拟演播型、录屏型、软件合成型和混合型五