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大学物理实验对比教学研究和实践 　　摘 要：对大学物理实验教学现状进行了分析，为了解决其中存在的问题，结合多年的教学经验，提出对比教学模式。教学实践表明：通过课堂实验和演示实验的对比可以激起学生的兴趣，引发学生的思考；通过多种实验方法的对比可以激发学生的创新意识，更有效地培养学生的动手能力和创新能力；通过合理的评价体系能鼓励学生在完成力所能及的实验的基础上，勇于创新、积极思考。最终学生的动手能力、创新能力以及理论分析能力都得到了提高。 　　关键词：大学物理实验 能力培养 对比教学 评价体系 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（b）-0116-03 　　Abstract：The present situation of college physics experiment teaching is analyzed. In order to solve the existing problems， proposes contrast teaching model combined with years of teaching experience. Teaching practice shows that students’ interest and thinking can be aroused by comparing classroom experiments with demonstration experiments； students’ innovation consciousness can be stimulated， practical ability and innovative ability can be cultivated more effectively by comparing with various experimental methods； students can be encouraged to innovate bravely and think positively on the base of finishing the experiment all they can by reasonable evaluation system. Finally， students’ operational ability， innovation ability and theoretical analysis capability have been improved. 　　Key words：university physics experiment；ability cultivation；contrast teaching；evaluation system 　　大学物理实验教学目的是使学生接受系统的实验方法、实验技能培训，进而培养学生的动手能力、创新能力以及对实验数据的处理和分析能力[1]。教学过程中能否达到这个目的取决于物理实验的课程模式、教师的教学方法、学生的学习兴趣等因素。 　　1 大学物理实验教学现状分析 　　大学物理实验分为基础性实验、综合性实验和设计性实验。理想的实验教学模式应该是分层次教学模式，按照先开设基础性实验，再开设综合性实验，最后开设设计性实验的顺序授课，这样安排由浅入深、循序渐进，利于教学活动的展开，可以有效的培养学生的动手能力、创新能力以及对实验数据的处理和分析能力[2]。 　　而现实情况却给这种教学模式提出一些难以解决的问题：（1）随着多年扩招，学生人数逐年递增，仪器数目的增长远不及学生人数的增长，而在上课时为保证教学效果一台仪器最多容纳两名同学同时使用，仪器数目严重制约着上课学生的人数，一个实验一般只能保证有一个班或者半个班的学生来做；（2）大学物理实验一次课为3学时，同一个实验一天最多只能排三次课，即上午、下午和晚上各上一次课，那么一个实验一周最多只能重复15次左右。如果所有的班级都按同样的顺序来上实验课，对于大部分高校来说每个实验每周要重复的次数都大于15次，这样在排课上就会出现困难。为了解决这个问题，大部分高校目前都采用轮转授课的方式来排课，即各实验室同时开课，然后各班在实验室之间进行轮转。 　　由于学时的限制，大部分高校的大学物理实验只开两个学期甚至有个别学校只开一个学期，这样就会出现一学期的实验课包含三类实验中的两类或者三类的情况。如果轮转授课，那么就很难保证让所有学生都先做基础性实验，再做综合性实验，最后做设计性实验，也就是说必然有部分学生打破理想的上课顺序，这样分层次教学模式就很难实行了。 　　另外，由于在中学阶段各地区、各学校对实验课的重视程度不同，导致刚入校大学生