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地方本科高校ESP教学现状和改革分析 　　【摘要】在ESP理论框架下，本文阐释了我国地方本科高校英语教学的现实问题和可能的改革方向，从而给大学英语的教学改革提供一些可供参考的思路。 　　【关键词】地方本科高校 ESP 教学改革 　　近年来，随着全球经济一体化的不断深入，我国高校人才培养目标逐渐由单一学术型向复合应用型转变。在英语教学方面，各院校的语言培养目的由以往培养单一性的语言学习者，逐渐过渡为培养能够充分掌握一般英语能力的同时掌握本专业实用英语技能的高素质人才。相较全国性综合高校英语教学学术科研与实用兼重的特点，地方性本科高校的院校的英语教学更加应侧重于实际的专业技能英语的实用性，因而ESP（English for Specific Purpose）教育越来越成为后者英语教学的发展方向。 　　一、地方本科高校ESP教学存在的问题 　　1. ESP教学模式仍不清晰。目前，基本的英语理论知识仍是大多数地方本科高校ESP教学过程的核心，缺乏培养学生应用能力的方式与努力。目前，在中国的ESP教学中出现了一种偏移现象，大多数英语教师使用EGP教学模式来进行ESP课程教学。传统的教学模式是所谓的“教导”，教师将英语文本翻译成汉语，根据教学要求解释和分析关键点，这在许多没有明显改观的课堂仍非常普遍。不难看出，这种传统的教学方式并不利于充分挖掘学生的潜力，也与ESP教学的初衷背道而驰。这一单项的教学传输方式仅将重点放于教师身上，忽略了学生的主动性，会创造一种无趣的学习氛围，这不利于激起学生主动学习英语的热情，对英语教学评价产生负面影响。 　　2. ESP教学重视度不够。尽管推行ESP教学已经成为目前我国大多数高校英语教改的共识，但因种种原因，过分强调EGP教学而忽视了ESP教学的情况仍普遍存在，这种现象在地方本科高校尤为严重。比如，学校往往不为学生设置专业的ESP教学课程，老师很少接受ESP培训。因此，EGP教师和ESP教师之间缺乏必要的学术交流。此外，目前多数地方本科高校为了保证学习通用英语课程的课时数，经常性、系统性的减少ESP课程课时数，甚至将ESP课程列为选修课和考查课。这种做法很难确保ESP课程的教学质量和效果。 　　3.相关教学材料不足。ESP人才培养目标是为了培养具有高专业素质的优秀复合型英语人才。对于职业技术人才培训，ESP教学材料涵盖的英语工作和社会服务技能应根据英语专业职位目前的需求来选择。但目前ESP教材的内容中大多数编辑工作由不充分理解ESP课程所要求的ESP教学目标和EGP教学内容的教师完成，其内容缺乏ESP教学的本质、必要的相关性和实践性，难以满足学生的需求，导致ESP教材内容在很大程度上偏离教学目标。长远来看，在学习ESO课程过程中很难提高学生的应用能力 　　4. ESP教学师资匮乏，教学质量欠佳。地方本科高校的ESP教学人员存在两大问题。一方面，ESP教学人员的数量无法满足日益增加的教学需求；另一方面，现有的ESP教师专业程度无法满足培养优秀复合型英语人才的需要。ESP教学的本质要求英语教师应拥有过硬的专业基础知识同时具备英语教学能力。但是，地方本科高校的ESP教学人员往往出现过于侧重EGP教学模式的英语教师或过分强调专用领域的专业教师。 　　二、地方本科高校ESP教学改革 　　1.融合ESP教学模式与EGP教学模式。地方本科高校的学生在初高中阶段英语学习的基础较为扎实，在高校入学时一般已经在英语的听、说、读、写及词汇量等方面达到了一定水平。因此在大学阶段的英语教学应从基础语法知识转换到语言实际应用中去，使学生满足社会的发展需求。 　　学生在接受高等教育的第一学年是形成良好学习习惯从而适应大学英语学习特点的阶段，受我国传统中学阶段教学模式影响，这一阶段的学生仍习惯于EGP的学习模式。为了巩固英语知识并进一步提升语言能力，英语教师应继续将EGP教学模式应用到日常的教学过程中，使学生在掌握基本知识和技能的基础上进行高强度训练。同时，更应结合学生的实际生活进行一些有效的ESP教学方法，从而训练学生的口头交际能力和其它专业技能，为其后阶段英语教学方法的改变奠定坚实的基础。从第二学年开始，教师应根据学生的专业需求进行ESP教学，注意使用听、说、读、写的模块教学方法。应根据不同专业的特点进行不同的教学内容的模块设置，尽可能地创造真实的场景和语境来练习英语。在第三、四学年的学习中，对于学生针对自己的职业前景和社会角色的预期，教师应结合ESP和EGP教学设立一些具体的有效的选修课，促进学生完成相应目标的英语知识储备。 　　2.编订、理解并应用适宜的ESP教学材料。局限于地方本科高校专业设置情况，ESP教材同时满足不同专业的要求是难以做到的。因此，要求教材的编纂教师应充分理解不同专业的人才培养目标、