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教师写作反馈实践和理念研究综述及研究启示 　　【摘要】本文选取了国内外近十五年来（2000-2015）教师写作反馈实践与理念领域的文章，从教师反馈实践、理念以及实践与理念一致性三个方面进行了综述，发现课堂中不同教师写作反馈实践不同，反馈理念也不同，实践和理念既有一致性也有不一致性，而且研究方法也影响研究结果。未来研究可以关注在中国教育体制和背景下，运用不同研究方法，研究中国二语写作教师反馈信念的形成及其与反馈实践的一致性，并且可以探讨不同经验教师写作反馈信念和实践有何差别。 　　【关键词】写作反馈 教师写作反馈信念 反馈实践 社会文化因素 经验 　　一、引言 　　目前写作反馈研究按照研究视角可以分为两类，一类采用二语习得视角，研究写作反馈是否能促进某一语言点的习得，此类研究旨在通过严格实验控制（前测-实验-后测）检测不同形式的反馈是否能促进二语习得者某一语言点（如冠词、过去式等）的习得。 　　另外一类研究遵从二语写作视角，采用定性研究的方法，研究写作反馈中的教师评语，教师学生写作会议，学生对写作反馈的理解与偏好。此类研究大多基于写作课堂，旨在提高学生的作文质量和二语写作者整体写作水平。 　　本文着眼于教师角度，从教师写作反馈实践、教师写作反馈理念、教师反馈实践与理念一致性三个方面对近十五年来国内外此领域的文献进行综述，并指出了今后的研究方向。 　　二、教师写作反馈实践与理念研究综述 　　本文选取了近十五来教师写作反馈实践与理念的实证研究。这些文献题目都含有“写作反馈实践”或者“反馈理念”或者“反馈实践与理念一致性”。在综述时，采用Torraco（2005）的“视角论”（“point of view”“lens”），从三个不同的主题视角进行综述，它们是：教师写作反馈实践，教师写作反馈理念及其影响因素，教师写作反馈理念与实践的一致性。 　　1.教师写作反馈实践。此类研究中，研究者通过检查教师给学生批改的作文，着眼于教师采用的不同反馈方式和策略以及反馈关注的焦点，并关注不同国籍背景的教师反馈方式有何不同。Lee（2003）选取了206个中学英语教师，采用问卷调查和采访的方式，探讨教师如何在二语写作课堂里给学生提供反馈，并且指出了教师反馈存在的一些问题。研究发现，教师反馈策略和方式单一，大部分教师采用全局反馈，尽管研究者力荐局部反馈；教师花费大量时间和精力批改学生作文，但发现效果有限，因此，他们认为从长远角度来看，反馈意义及成效不大。 　　Furneaux， C et al （2007）调查了来自5个不同国家的110名有经验的中学英语写作教师，让他们修改同一篇作文，以此来查看不同国家中学英语教师反馈实践是否有差别。研究者利用ANOVA等统计工具，对教师的国籍和反馈关注焦点相关性进行研究。研究发现，在语法方面，教师大多采用直接反馈策略，直接标出正确答案；不同国家的教师都把反馈焦点放在了语法方面，而且差异不明显，除了韩国籍教师对错误的反馈总数明显低于其他籍教师，法国籍教师偏向间接反馈。 　　Gue?nette， D. Lyster， R. （2013）以加拿大魁北克省的18位岗前中学英语教师和61名学生为研究对象，调查岗前中学英语教师的反馈策略以及反馈策略和所反馈错误的相关性，并最终说明影响他们反馈的因素。这些教师和学生的母语为法语，英语为第二语言。教师通过邮件给学生提供作文反馈，并且写了反馈日志，因此研究者查看了有反馈的学生作文和教师反馈日志，并进行了采访。研究表明，教师对70%的错误采用直接反馈策略，不论所纠正的错误类型是什么。同时，岗前教师在给学生反馈时面临一些挑战，他们不知道如何合理的给学生提供反馈，所以应该给岗前教师进行培训，督促他们像在职教师一样不断反省和思考自己反馈实践。 　　总之，教师在给学生批改作文时，关注学生不同的错误类型，采用不同反馈策略。研究者还指出了教师提供反馈时的一些问题，如反馈策略和方式单一等，督促教师提高反馈质量。 　　2.教师写作反馈理念及其影响因素。该类研究中，研究者通过对教师进行采访，深入剖析教师写作反馈理念及其影响因素，他们分别关注教师自身因素，所教授学生的背景和水平，社会文化教育体制对反馈理念的影响。Lee（2008b）通过查看174篇作文，采访26位教师，来探究教师反馈理念及其影响因素。研究表明，教师理念影响教师反馈行为，而香港教育体制和社会文化因素影响教师理念和实践，这些因素如校方对教师的要求及评估，高压考试文化，缺乏教师培训又阻碍了香港中学英语教师反馈的改革进程。 　　Ferris et al（2011）考虑到学生背景，通过对129个教师进行问卷调查，23个教师进行采访，查看这些教师在提供反馈时是否考虑到二语学习者的特殊需求。她把这些教师归为四类：没有意识到二