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教师文化素养和教育实践智慧 　　教师的专业化发展成为当前热门话题。然而，不少人狭隘地理解了“专业化”，误认为教师对教材的把握以及对教学方法和教学技能的掌握就是“专业化”。正因如此，许多教师专业化的学习就成了“学科培训”“通识培训”，一旦站上讲台，在倡导“互动、生成”的课堂中遇到思维活跃、敢于质疑，行为叛逆、敢于标新的学生，则手足无措，窘态毕露。因此，一个值得深入考虑的问题摆在我们面前：实施新课程，教师缺少什么？我认为是教师的文化素养和教育实践智慧。 　　 　　一、爱事业，做乐教型教师 　　 　　魏书生会教书、擅育人、通教育管理，是一个文化素养高、充满教育实践智慧的人。他说过教育是一项给人以双倍精神幸福的事业。教育对象是人，是学生，是有思想、有语言、有感情的学生；教师劳动的收获，既有自己感觉到的成功的欢乐，更有学生感觉到的成功的欢乐。于是教师的收获是双倍的，乃至于其他幸福也是因为对教育事业的挚爱。魏书生能放弃上大学的机会，放弃提干的机会，居然写１５０次申请，要求当老师，正是因为对教育事业的热爱。他能奉献，肯拼搏，短时间内取得令人瞩目的成绩。我们再总结一下中外优秀教师的特点，就会发现，那些文化素养高、富有教育实践智慧的教师都有一个共同的特点，那就是对教育事业有强烈的热爱之情。正是这种强烈的爱成为了强大的推动力，令他们在教育领域以苦为乐，以乐为趣，不懈地追求，不歇地探索，从而不断提高自身文化素质，提升自身的教育实践智慧，并同时体验到教师工作的乐趣，享受着教育的乐趣。 　　热爱教育事业是一个优秀教师的必备素质，是提升教育实践智慧的必要前提条件。拥有教育实践智慧的教师一定对工作充满爱心，一定是乐在其中。相反，不喜欢自己的工作，缺乏职业情感的教师，也不会喜欢学生，但自己却不得不面对工作，面对学生。这样的教师，肯定是过得郁闷、不开心，生活的幸福指数也不会高。我们观察周围，就有这样的教师。他们缺乏教师角色认同感，对工作产生厌倦，工作马虎敷衍，无心钻研业务，经常面无表情阴郁着脸讲课，教育方式方法简单粗暴，这种方式、态度对自己、对学生都是折磨。正因如此，时至如今，培养、激发教师良好的职业情感仍然是一个重要的话题。 　　 　　二、好读书，做学习型教师 　　 　　当前，我国教育界存在教育理论与实践脱节的现象。有些教育界学者谈的理论一套又一套，不少分析、结论缺乏实践基础、实践智慧。而很多中学教师有丰富的实践基础，但对教育理论缺乏热情，究其原因，与升学压力大，没有多少闲暇时间读书有关，也与一些教育理论流于形式，缺乏实效有关。实际上，教育理论智慧与实践智慧紧密相联，相互促进。教育理论智慧要以教育实践智慧为基础；教育实践智慧离不开教育理论智慧的能动反作用。 　　于永正说过：“我喜欢读书，而且读书时，喜欢想自己，与自己的思想工作挂钩，我总是换着从书中找智慧、思想和方法的态度去读书，而且一旦我认识到了，便会立即转化为自己的行动。”于永正读书，有自己的方法，能结合自己实际，善于从书中吸收、借鉴智慧、思想，内化为自己的思想，指导自己的行动，从而不断提升其教育实践智慧。十七大报告提出“要激发全民族文化创造活力”。笔者认为，有教育热情，有教育理想的教师，爱读书，学习科学文化知识，学习古今中外教育理论与实践的知识，学习与教书、育人、教育管理有关的知识和方法，学习国内外教育发展、教育改革的经验等，提高教师文化素质，从而提升教育实践智慧，其实就是激发文化创造活力的体现。 　　 　　三、善研究，做探索型教师 　　 　　教师的工作是教书育人，要做好这一工作，需要教师研究探索。因为教师工作是在传播文明，在人类社会发展中起着桥梁和纽带作用，其责任、意义相当重大。但当今形势下，新课改从课程理念到课程目标、从教材内容的选取到知识的呈现方式、从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新的价值理念。这也对中学教师的知识结构提出了新的更高要求，要求教师必须加强自身的专业素养。同时适应课改要求还必须更新观念，重新认识学生特点和定位教师职能。社会发展和现代信息技术的普及，使高中学生特点和教师职能都发生了明显的变化。教师早已不是“传道、授业、解惑”的唯一源头，更不是课堂教学的绝对权威。教师可能拥有很多经典的教育方法，也会忘我地工作，但对差异明显的每一个学生而言，这些不一定都有效。因此在新一轮课程改革中，教师只是学生学习的促进者和引导者，课程资源的开发者，而不可能成为学生学习的决定者。教师只有树立终身学习的意识，在学习基础上不断探索，做“研究型教师”，研究新课改、研究教材、研究学情、研究教育教学的方法与技能等，才能提升教育实践智慧，顺应时代的要求。 　　 　　四、会总结，做反思型教师 　　 　　有这样一个故事：日本近代有两位一流的剑客，一位是