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校长教育信息化领导力水平测量和分析 　　从管理学角度看，领导力有两个取向的内涵：特质取向与过程取向。 　　特质取向认为，领导力是领导者所具备的一些特质，正是这些特质使他们成为领导者。过程取向将领导力定义为，某一个体影响带动一组个体实现某一个目标的过程。这两者内化统一于领导者的素质及其所驱动的行为当中。而在各种领导素质中，影响校长教育信息化决策与行为的主要因素就是教育技术管理与运作能力。 　　本文通过分层抽样，采用量表工具进行调查研究，实证探究当前中小学校长的教育信息化领导力现状及分布。这将为区域基础教育信息化发展提供一种独特的、实证的依据，也为校长专业发展提供指向。 　　 　　研究设计 　　1.操作性定义 　　校长教育信息化领导力指的是，校长或者校长群体作为学校的技术领导者在学校建立一定的技术使用标准和问责制度，并成功地促进技术在学校各个方面的使用。本研究将此概念细化为操作性定义，认为教育信息化领导力包括：作为校长在推动技术使用方面是否令人满意；校长能否领导制定学校的技术规划；校长是否能够解决那些不愿意在教学中使用技术的教师的相关问题；制定学校的技术规划；减轻自己和教师对技术的恐惧；领会“面向学校管理者的技术标准”，鼓励学生主动建构和积极参与学习以及寻求学校所在社区的支持等。 　　2.研究工具 　　为检测校长教育信息化领导力相关层面的水平，本研究量表部分参考台湾张奕华博士开发的量表，并得到张博士本人的使用授权。其名称为“小学校长科技领导现况调查问卷”。本量表内核基于其提出的五个基本维度，并进行词汇上的转换。经过信度分析之后发现，该量表的内部一致性系数是.985，该系数显示出整体量表具有相当的同质性，各分量表的 Alpha系数分别如下：愿景、计划与管理（.94）、成员发展与训练（.90）、技术与基本设施支持（.91）、评鉴与研究（.95）、人际关系与沟通技巧（.92）。问卷采用 Likert 五点量表，其选项分为“非常符合”、“大致符合”、“有点符合”、“大致不符合”、“非常不符合”等五个选项。问卷依据受试者的察觉与感受来填写。计分时，“非常符合”5分，“大致符合”4分，“有点符合”3分，“大致不符合”2分，“非常不符合”1分。整个调查工具分为三部分，第一部分为基本信息，第二部分为教育信息化领导力量表，前39题为五个维度的各项，同时增加了一题考核校长与学校信息化建设的关系，如此共计40道题供受试者填写。 　　3.研究实施 　　本次研究涉及温州市的130所中小学。在样本选取上考虑到了被试对象所处学校归属的地域（县市或乡镇）、学校类别（小学或中学）、学校层次（教育技术示范学校或一般类型学校）几方面的因素，并预期各个类型的学校调查比例呈等比抽样。本次抽样是在确定抽样构成比例之后，再随机调查，属于分层抽样（类型抽样）。经过两个阶段的调查，在样本构成上基本接近预期样本比例，但还是存在一定的误差。为了佐证数据的可靠性，本问卷设计了教师卷和校长卷，这样多角度调查在一定程度上弥补了抽样误差带来的影响，而且能使问题分析得更全面。回收问卷118份，1份无效，回收率91％，有效率90％。将117份有效问卷输入SPSS及Excel软件进行数据处理、建立图表，分析数据关系分析。 　　 　　研究结果与分析 　　从五个维度进行分析，得出了117所学校校长教育信息化领导力的真实水平。为了更准确、量化地表明校长的教育信息化领导力现状，此次调查所用的量表部分共40道题，每道题目对应一项指标；每项指标赋值5分为优秀、1分为最差。从结果看出，当前学校校长教育信息化领导力水平折合成平均分为3.83分，总体来说欠佳。校长教育信息化领导力处于大致“及格”水平。下图是分别对五个维度作均值处理后形成的雷达图。 　　校长教育信息化领导力五个维度分析 　　基于该水平测量情况，笔者从教育信息化领导力五个维度来简要分析校长的教育信息化领导力现状。 　　（1）愿景、计划和管理：这一直被视为评价教育信息化领导力非常重要的方面。校长作为一个有效的技术领导者，必须具备信息技术如何促使学校变革的愿景。为了发展这个愿景，校长还得了解新兴技术发展的动向和趋势。校长要有一个清楚的技术愿景，并了解其在学校信息化建设中的作用，从而引导教师进行信息化建设规划。此外，校长对学校设备和资源的管理也被视为评价校长的一个重要方面。在这个方面，校长的得分不是很理想。 　　（2）成员发展与训练：这也是教育信息化领导力的重要方面。描述和确定成员发展的资源，是技术领导者的重要责任。国际教育技术协会课程纲要指出，成员发展活动的计划与设计非常重要，在成员发展的领导上，维持最新式的议题与模式，是技术领导者须承担的角色。在这同时，建立资源中心是促进成员有效专业发展的关键步骤。校长在这方面的得分