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高三数学复习有效课堂实践探索和实践 　　内容摘要：复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成感”，更没有一个基本公认的课堂教学结构（模式）。那么在新课标“教师主导，学生主体”的要求下，怎样提高数学复习课课堂教学的有效性呢？我认为对复习课的应该注意“一定、二点、三略”。 　　关键词：一定 二点 三略 　　“怎样提高数学复习课课堂教学的有效性？”一直是大家很困惑的问题；“复习课最难上。”也是许多数学教师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成就感”，更没有一个基本公认的课堂教学结构（模式）。那么在新课标“教师主导，学生主体”的要求下，怎样提高数学复习课课堂教学的有效性呢？我认为对复习课的应该注意“一定、二点、三略”，下面我结合教学体会以及自己教学实践谈谈个人的看法。 　　一定，就是要对复习课进行一个准确的定位。 　　复习课难上，关键在于如何使一节课下来，每位学生都有收获，使差的搞懂，好的不浪费时间。若复习课仅定位于解决几个题目，以题讲题，这样的定位就比较低。《易经》中记载：取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。它启示我们，教学要用“高观点”定位，即要有明确的教学观，即教师是主导，学生是主体，教为学服务的，正确的学生观，学生需要什么，已经知道了什么。因此我们要合理定位，找准复习课的重心。那么怎样定位呢？ 　　1、领会数学考试要求，帮助学生树立必胜的信心。 　　纵观近几年的高考数学试题命题风格，题型结构、主要特征是：“考查基础知识的同时，注重考查能力”。考题中有很大部分考查考生的基础知识、基本技能，题目以常规题为主。所以要鼓励能力不是太好的学生，只要把握好复习的方法，每个人都会有很大进步。另外，数学有其自身的规律，常有“一通百通”之神妙，这取决于学生是否有勇气和毅力去发现这些“连接”、“缺项”，我们要帮助这部分学生树立必胜的信心。 　　2、复习计划制定要重知识基本结构的梳理、重数学思想方法的渗透、重新课程理念的灌输。 　　复习本就是一个“串点成线”的过程，教师要将一颗颗散落的珍珠串成美丽的项链，梳理知识基本结构，帮助学生在头脑中建构起良好的知识体系。要把化归的思想、抓不变量的思想、整体替换的思想、方程的思想等等数学思想在解题策略中加以渗透。我们都知道解题有有三重境界，即“解”“思”“归”，在每节课结束时，我们都会归纳解法和解题步骤，这属于“解”和“思”，还要引导学生再析原题，使其“原形毕露”真正做到深入浅出。 　　二点，就是复习课上要点明本节课的两点-----重点和难点。 　　数学课堂教学过程要抓住重点，在合理分析的重点的基础上，充分利用学生的主动探索、固有经验达到难点的突破。在教学过程中教师给学生明确点出这节课的重点是什么，难点是什么，让学生做到心中有数，解决问题有的放矢。 　　三略，就是上复习课要把握三个策略。 　　策略一：让学生掌握复习中基本的处理手段和方法，做好知识点和解题方法的归类和序化。 　　考试说明明确提出了“注重通性通法，淡化特殊技巧。注意数学概念、数学本质和解决数学问题的常规方法。试题设计力求公平，力求入口宽，方法多样，并且具有层次。”这些说明提醒我们在最后复习阶段更要教准、学活（实）、练熟。知识和解题方法掌握内化需要有一个整理和序化过程，特别是复习时更应该做好知识的重新梳理，结合基本知识点务必要让学生融会贯通，透彻理解。 　　案例（2）如图，在四枝锥P-ABCD中，底面是正方形，侧棱PD⊥底面ABCD，PD=DC， 　　E是PC中点，作EF⊥PB于点F， 　　（1）证明：PA//平面EBD 　　（2）证明：PB⊥平面EFD 　　（3）求二面角C-PB-D的大小。 　　由于新课程既有立体几何的线面位置关系的判别和性质，又有空间向量和空间直角坐标系，而高考试卷解答（大题）只有一题，所以给出的往往是两种方法都可解决的这类问题。常用的方法为；古典法、向量法、直角坐标系法。三种方法各有优缺点，重要的是在什么情况下可用空间向量或空间坐标来解决。 　　a.如果用线面关系容易解决，则用其解决； 　　b.如果线面关系不易解决，而又有明显的基底，则把所有条件和结论转化为向量，把向量表达成基底来解决； 　　c.如果有两两垂直的三条轴，则可建立空间直角坐标系来解决。其优点是避免了空间位置关系的判别、证明和推理等难点，而将其转化为坐标即数量的运算。 　　策率二：在例题讲解中运用一题多解和一题多变。 　　一题多变和一题多解的变式在教学之中，往往能起到一座桥的作用，在最近发展区之中能把学生从已知的彼岸渡到未知的彼岸。一题多解，一道数学题，因思考的角度不同可得到多种不同的思路，广阔寻求多种解法，有助于拓宽解题思路，发展学生的思维能力，提高学生分