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高三电场复习课片段设计和反思 　　摘 要：本文以高三电场复习课中的片断“电场中的‘三线’问题”的教学为基础，在认知理论的指导下，结合当前高中生物理学习的实际情况，应用“变式”在物理复习教学中进行积极的实践探索和反思总结。 　　关键词：建构主义；变式训练；发散思维；认知理论 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）8-0012-3 　　建构主义学习理论认为，学习是新旧经验之间双向的相互作用过程，不是学习者被动吸收信息，而是主动建构信息意义的过程。在高三复习中，加强习题之间的练习，重视变式训练，帮助学生从不同角度理解知识，有助于加强知识练习，提高知识运用的灵活性，构建结构合理的知识网络。本文通过对电场复习教学片段的设计，在课堂实践中努力实现以优化物理教学过程为目标，构建电场中电场线、等势线、轨迹线与动力学、能量等概念与规律的全面复习知识网络，从而学会机动、灵活地运用知识的联系解决电学问题。 　　1 课堂实践 　　1.1 立足基础，精选变式母题 　　吴家澍老师曾说：“物理教学的过程，就本质而言，首先是学生的认知过程”[1]。使学生正确掌握物理概念是物理教学过程的首要目标，也是物理教学成功的一个重要标志。建构主义关于知识学习过程的研究表明，概念的形成不是一步完成的，而是每个概念的教学都要覆盖充分的“变式”。而变式的基础是母题，即题根。题根其实是一个问题，就像讲课时的例题，它是题系中的根基，具有基础性、代表性、辐射性。 　　“电场中的‘三线’问题”母题：如图1所示，实线表示电场线，虚线表示带电粒子只在电场力作用下的运动轨迹，a、b为其运动轨迹上的两点，可以判定（ ） 　　A.粒子在a点的速度大于在b点的速度 　　B.粒子在a点的加速度大于在b点的加速度 　　C.粒子一定带正电荷 　　D.粒子在a点的电势能大于在b点的电势能 　　点拨 本题考查电场线的概念、牛顿第二定律、做曲线运动物体速度与加速度的关系、电场力做功与电势能变化的关系、能量守恒定律等基本概念和规律。先根据检验电荷在电场中的运动轨迹弄清电场线的方向，进而对电势高低和电场力做功过程中的能量转化问题做出判断。 　　母题不是高难题，也不是简单题，难度系数不要求太大，其内容紧扣课程和高考大纲。能被选为母题的一定是本章内容的典型问题。 　　通过对母题进行分析，找出题根中的信息元，寻找变式发散点，并在对母题进行详细分析的过程中，总结核心知识点和经典解题方法。 　　1.2 利用清晰图表，呈现变式网络 　　在变式网络中，教师给出了由题根派生出的几种变式途径，这既指明了该题目可能变化的方向，同时也指明了相关物理概念的内涵，为学生深刻理解物理概念提供了有效的，具有层次性、联想性和开放性结构特点的思维导图。 　　变式网络运用了风靡全球的思维导图类似模式构建而成，形式新颖，脉络清晰，激发读者放射性思考能力。 　　通过变式网络呈现各种变式的方向和层次。此教学过程在建构主义里属于典型的同化，同化是把新的知觉要素纳入到原有的认知结构的过程，需要下列条件：①学生必须有同化新知识的相应的原知识基础；②学生认识结构中必须具有逻辑意义；③学生必须具有获及材料的意义的学习动机；④学习者必须对新旧命题精细加工，才能生成新的意义。 　　1.3 合理变式，提高复习效率 　　物理学习中认知结构的变化，是指学生头脑中知识结构的扩展、更新或重建，从而使知识组合更有序。利用变式网络可以让学生学会整理已有的知识使之更加有序，从而提高高三物理课堂的复习效率。变式训练教学中的变式方式可以根据母题中元素的变更，条件的强化和弱化，方法的类比和归纳等进行呈现。与题根配套的变式数量控制在2至7个，大多是三到四个。编排过程由浅入深，符合一般的思维层次差异，能做到精而不泛。 　　经典变式： 　　变式1 把电场线变为等势线 　　例1 如图3所示，在点电荷Q产生的电场中，将两个带正电的试探电荷q1、q2分别置于a、b两点，虚线为等势线。取无穷远处为零电势点，若将q1、q2移动到无穷远的过程中外力克服电场力做的功相等，则下列说法中正确的是（ ） 　　A.a点电势大于b点电势 　　B.a、b两点的电场强度相等 　　C.q1的电荷量小于q2的电荷量 　　D.q1在a点的电势小于q2的电荷量 　　变式1考查电场强度、电势和电势能，解题的关键是掌握电势、电势能高低判断及电场力与电势能的关系。该变式从电场线的图理解过渡到等势线的理解，用简单的题拓展了思维。紧接着安排电场线与等势线结合的问题，进一步提高高三学生解决电场问题的能力。 　　变式2 电场线、等势线未知判断 　　A.无论实线是电场线还是等势面，a点的电势都比b点的小 　　B.无论实线是电场线还是