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美国社区学院兼职教师专业发展问题对策和启示 　　摘 要 兼职教师是美国社区学院一支不可或缺的师资力量，由于数量庞大、身份边缘化、教学成效存在争议，专业发展路径欠缺等内外因素的影响，兼职教师专业发展面临一些问题。美国社区学院非常重视兼职教师的专业发展问题，也做了许多有益的探索，找到了行之有效的解决途径，如建立兼职教师专业发展机构，让兼职教师参与课程开发，开展形式多样的专业发展活动等。这些经验和做法对我国职业院校兼职教师的聘请、管理和专业发展有很好的启示作用。 　　关键词 美国社区学院；职业院校；兼职教师；专业发展；路径选择 　　中图分类号 G649.712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）04-0069-06 　　社区学院是美国实施高等教育的重要机构，按照美国社区学院协会（American Association of Community Colleges，AACC）2014年的数据统计，2012年秋季社区学院的学生数占全美本科生总数的45% 。由于学费低廉、课程种类众多、学习机制灵活，社区学院招生人数呈现逐年攀升的态势。根据美国国家教育统计中心（National Center for Education Statistics）2011年教育统计文摘（Digest of Education Statistics）提供的数据，1995～2010年间，美国接受中学后教育（四年制本科院校与二年制社区学院）的人数增加了47%，预计2010～2020年间还将增加15%[1]。因招生规模扩大、资助金额减少、课程门类增多，导致各社区学院聘请大量的兼职教师，兼职教师承担至少1/3的教学任务，占整个教职人员数量的2/3[2]。这个比例还会有所提高，根据2012年美国国家教育统计中心的统计显示，美国高等教育机构使用兼职教师的数量从1971年的23%增加到2011年的50%。据美国教师联盟2009年的统计，社区学院约有68%的兼职教师，而聘请兼职教师的成本只有全职教师的33%～40%[3]。目前，兼职教师已成为美国增长最快的职业之一[4]。 　　从历史视角看，社区学院的兼职教师在满足社区的各种需求、尤其是以其丰富的职场经验和专业特长在劳动力开发方面做出了巨大贡献。学院聘请来自商业和企业方面的兼职教师可以密切学院与商企之间的联系。在不断变化的职业需求、技能期望值较高的背景下，学院因为有这些兼职教师的参与而能站在市场的前端。但这种情况却在逐步改变，据“学术劳动力联盟”（Coalition on the Academic Workforce）2010年的调查显示，高度依赖兼职教师的课程主要集中在人文（44%）、科学（14.1%）、专业领域（20.5%）、社会科学（13.8%），很明显，兼职教师在社区学院的角色正在转型，聘请兼职教师的理由已经悄然发生了戏剧性的变化[5]：从过去聘请行业的专家到现在临时聘请以解燃眉之急。此外，调查还显示，兼职教师的专业发展缺乏必要的资源、支持和认可，面临着较多的问题[6]。这些问题能否得到解决，直接影响着社区学院的健康发展。 　　一、兼职教师专业发展面临的主要问题 　　（一）重使用、轻发展，发展措施未落实 　　社区学院大量聘请兼职教师已成为美国高等教育中一种新的劳动用工制度，若对兼职教师只使用，不充分考虑其专业发展，就会破坏社区学院作为高等教育机构的大学地位。因全职教师和兼职教师两者的聘请费用相差很大，兼职教师请得越多，所教课程也就越多，为社区学院节省经费也越多，但是兼职教师的过度使用和他们的卑微地位及较低的待遇会影响到高校的素质教育，威胁学术自由和共同治理，校园作为民主价值观的典范也终将消失。而且这种待遇差距也会在一定程度上影响兼职教师的教学积极性。此外，许多社区学院意识到兼职教师发展的重要性，但是并未采取有效措施跟进落实。对兼职教师和聘请的学院而言，新教师情况介绍大会（Orientation sessions）是兼职教师专业发展很重要的一个环节，但只在31%的社区学院得到落实[7]。 　　（二）身份边缘化，发展价值被忽视 　　有些人认为，兼职教师的数量增多还不是最主要的问题，最主要的问题是兼职教师的“二等公民”身份、自感无助、缺乏指导、被边缘化，工作条件差，接触和利用的资源有限，从而成为校园内的一群“隐形人”（Invisible faculty）[8]。兼职教师在课程开发、机构管理等方面基本上没有话语权[9][10][11]。由于客观方面的原因，兼职教师很难参与到课程建设和项目开发中去，他们的教学工作主要是传递标准化的内容。这些短期聘请的兼职教师因激励性不够，认为受到不公平的待遇，不会去为学院考虑长远的发展目标。Gappa把兼职教师因属性不同而自然衍生出一些阻碍专业发展的问题归