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美国社区学院掠影和启示 　　摘要：美国的社区学院职业教育具有职普融合性、实用性、多元性、开放性等特点，这些特性呈现了美国职业教育实用主义的新范式。通过对美国社区学院职业教育的分析，可以从几个侧面为我国职业教育的发展提供启发与借鉴。 　　关键词：美国社区学院；职业教育；启示与借鉴 　　中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0174-03 　　美国社区学院履行就业与升学双重职能 　　以社区学院为主的高中后职业教育是美国职业教育的主要形式之一。位于旧金山湾区，隶属于加州社区学院（California community college）的斯卡来学院（Skyline college）是一所具有履行就业与升学双重职能的社区学院。据斯卡来学院分管教学的副院长麦克（Mei Ker）博士向笔者介绍，美国的职业教育提供具有学术背景的专业知识与技能，为学生进一步深造、就业服务。斯卡来学院主要承担三项任务：一是转学服务，学生取得规定的学分后，经教授推荐进入四年制大学继续深造；二是为就业提供技术准备，学生通过进修专项技能、知识，取得副学士学位后就业；三是为终身学习服务，提供在职人员培训，通过学习提升岗位能力。美国的职业教育与普通教育相互渗透、相互融通，高中后学生具有三种分流形式，如图1所示。 　　美国社区学院通常开设两类课程，一类是为就业进行技术准备的课程，另一类是为升学做准备的课程。学生在二年制的社区学院毕业后，既可就业，又可升入对口四年制大学继续深造。美国社区学院与普通高等教育相衔接，满足了学生升学与就业的双重需要，被公认为是最成功的高中后学术与职业教育衔接的模式之一。美国职业教育与普通高等教育相互融通的模式，兼顾了学术性和职业性，这种经验给了我们以下启发。 　　第一，开放的、包容的职业教育更具发展潜力。目前，我国有的学者过于强调职业教育的独立性，其观点看似强调了职业教育自身的特性，但却存在窄化职业教育内涵的倾向，制约了职业教育发展。职业教育不应该是封闭、孤立或游离于普通教育领域外的教育，将职业教育融合在整个教育体系中，更能促进其可持续发展。 　　第二，国家立法保障是普职教育融合的基础。美国之所以能够最大限度地满足学生可持续发展的需要，得益于国家立法保障。1990年，美国联邦政府《金帕斯职业教育法案》特别制定了高中两年与高中后两年“2+2技术准备课程”，强调职业教育与普通教育的融合性。目前，我国高职直升普通本科采用统考方式选拔，招生数量极少，普职融合还缺少强有力的政策支持。 　　第三，实现转学分升学是普职教育融合的有效途径。美国高校实行自主招生，社区学院与四年制大学之间具有共同认可的专业教学标准和课程学分认定标准，使社区学院的转学教育得以实现。我国的高考具有高度的统一性，但学生跨入高校后，其专业教学标准、学分的认定具有较强的自主性，普通高校与高职院校之间还缺乏共同认可的专业教学标准。因此，加强校际交流合作，在专业教学标准、学分认定等培养质量方面达成共识，有助于形成普职融合的教育体系。 　　第四，教育诚信体系是实施“2+2”直接转学分升学的关键。斯卡来学院有50%左右的学生在取得规定的学分后，经教授推荐可进入对口四年制大学继续深造，这些大学包括斯坦福大学（Stanford University）等名校，学生能够顺利升学是基于斯卡来学院良好的质量信誉和教授个人信誉。 　　职业教育凸现实用性 　　美国的职业教育渗透着实用主义精神，在以人为本的同时，注重直接为社会、当地经济建设服务，斯卡来学院就是一个典型的例子。汽修专业是斯卡来学院的主要专业之一，其实训室分布在三幢平房之中。第一幢平房为汽车维修入门教育实训室，放置了10台左右各类轿车。第二幢平房为汽车主要部件拆装与检测实训室，布置了发动机拆装、变速箱拆装及技术数据检测实训区及理论教学区。第三幢平房为整车维护实训室，布置了6台可升举轿车工位，可安排整车排故与维修，承接对外维修保养业务。麦克博士向笔者介绍，专业课程的开发是针对职业岗位的实际，学以致用。由学校聘任的专业教师具有企业工作背景，专业课程教学采用理论授课与操作指导相结合的方式，让学生在做中学、学中做，教、学、做合一。学习的内容从简单到复杂，从专项到综合。教学注重实效性，如经过安装及维修后的发动机、变速箱需进行技术数据检测，验证其质量。各实训场地物品摆放有序，环境整洁。据麦克博士介绍，学校在专业教学中着眼于关键能力的培养，关键能力不仅包括处理信息、与人共处等方面的能力，同时也包括责任心、正直等个人品质。美国的职业教育具有实用性，给了我们以下启示。 　　第一，闭环的实用实训设备是学生学习形成专业核心技术的基础。美国斯卡来学院汽车专业实训设备不多，但实用、先进，从安装到检测形成了具