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职业教育工学结合模式实现途径和实践探索 　　［摘要］构建科学的、独具特色的人才培养模式是提高高职质量、培养适应社会需要的应用型人才的关键因素。基于工学结合的高职人才培养模式有其独有的特征，对这一模式的探索与实践，主要集中于通过全面创新教学、专业、课程以及实训途径方法，拓展“工学结合”途径，完备师资人才队伍等基本保障，充分体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育人才培养观，推动实现高职教育的特色化与可持续发展，增强学校办学活力和学生职业能力，达到学校和企业“双赢”的最佳效果。 　　［关键词］职业教育 工学结合 人才培养 实践教学 　　［作者简介］张耘（1964- ），女，江苏常州人，常州纺织服装职业技术学院副教授，研究方向为商务英语与写作。（江苏 常州 213164） 　　［课题项目］本文系江苏省现代教育技术研究“十一五”规划2007年课题“高职学生自主学习英语能力的培养与评价研究”的最终研究成果。（课题编号：2007-R-5262） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）11-0030-02 　　 　　工学结合，是将学习与工作相结合的职业教育模式。我们在商务英语专业的建设中，充分利用学校教育与企业实践的有机结合，构建以素质教育体系为引领，以理论教学体系和实践教学体系为基础，以就业为导向的“工学结合”教学模式。 　　 　　一、坚持围绕“工学结合”模式，明确培养目标：培养高层次、职业技能型、应用型人才 　　 　　高等职业教育的培养目标，是构建实践教学体系的指导思想和依据。培养目标能力化，是高职教育最明显、最根本的特征，决定了高职教育的人才培养模式。其突出特点就是“职业性”，而“职业性”仅靠认知学习、理论学习是难以达到的，必须将学习过程与工作过程相结合，在工作过程中去完成“职业性”。因此，工学结合商务英语人才培养模式，应体现“三化”和“四个结合”。如下图所示： 　　 　　工学结合人才培养，是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、建设、管理、服务第一线培养职业技能型、应用型人才。 　　 　　二、坚持围绕“工学结合”模式，科学设置专业：以专业设置的“职业化”引领职业技能的现实针对性 　　 　　商务英语专业教学标准，要通过明确每个专业具体面向的职业岗位来定义人才培养目标。清晰地梳理每个专业所面向的职业岗位群，对于设计出就业导向的职业教育教学模式体系非常重要。职业教育把学生职业生涯发展作为基本目的，而学生职业生涯发展离不开具体的工作岗位，因此，职业岗位的定位，是提升学生职业择业能力和满足社会经济发展需要两者的结合点。专业设置要充分尊重学生基本学习权益，给学生提供多种选择方向，使学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力，为学生的职业生涯发展奠定基础。专业设置要与职业岗位科学匹配，要在广泛调研的基础上，针对区域经济与行业发展的要求，与劳动、人事及相关部门密切合作，更好地引进企业人员参与专业设置和教学计划的制订，更好地体现行业企业的实际工作岗位（群）的技能要求，更方便地引进企业的“能工巧匠”参与日常教学，更充分地利用所依托的行业企业资源开展实践教学，更有效地开展校企互动、工学结合，更好地根据职业岗位（群）对专门人才知识、素质、能力、技能的要求，科学制订体现地方产业特色、行业发展趋势和具有引领示范作用的专业建设方案。 　　 　　三、坚持围绕“工学结合”模式，优化设计课程：不断使课程内容跟上产业与企业的发展趋势 　　 　　科学的课程设置是培养人才的流程和蓝图，是体现和落实专业设置的具体内容。课程体系要紧扣专业设置的社会需求导向、岗位职责导向，遵循企业对职业岗位的共性需求原则，使课程设置具有广泛适应性，同时，始终把握职业能力培养的方向，突出职业能力和关键能力，开展以工作任务为核心的课程设计，把工作实践作为课程体系展开的起点，采用阶梯式课程结构，突出职业岗位针对性培养。同行业企业合作开发的课程，要在保证学生全面、全新掌握专业知识的基础上，按照技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关职业资格标准，改革、更新课程体系和教学内容，缩短学生上岗后的适应期。课程内容实行“拆（删减“繁、难、偏、旧”内容）、补（补充必需的知识和技能）、立（开发新的课程资源）”。课程教学走出课堂，深入生产管理一线，熟悉掌握本专业的基本技能和最新的先进技术。课程体系抓住“课程、企业、教师、学生”四大要素的合理运作，要让课程进入企业，师生走出课堂，教学内