针对高职学生如何提高思想道德修养和法律基础课堂实效.docVIP

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针对高职学生如何提高思想道德修养和法律基础课堂实效

针对高职学生如何提高思想道德修养和法律基础课堂实效   摘要:全国许多高校对如何讲好思想道德修养与法律基础课程进行了各种各样的尝试,涌现出许多灵活新颖的授课方式。但这些授课方式在面对高职学生时,并没有收到理想中的效果。本文从高职学生的几个负面特征入手,分析如何提高思想道德修养与法律基础课程中思想道德修养部分的课堂实效。   关键词:思想道德修养;高职学生特征;课堂实效      1982年10月教育部发出了《关于高等学校逐步开设共产主义思想品德课程的通知》,将思想品德课纳入教学计划,到2006年中宣部、教育部发出《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》,明确规定将《思想道德修养》《法律基础》两门课合为一门《思想道德修养与法律基础》课作为必修课。其间关于思想道德部分几经变化,但核心都是如何更好地在新的社会背景下加强大学生思想道德方面的教育。各地高校也纷纷响应,在改进讲课方式上做各种尝试。面对高职生,笔者在实践这些新颖的教学方式时,发现虽有一定的实际效果,但并没有想象中的那么理想。笔者认为之所以这些灵活生动的讲课方式对高职学生的实效有限,是因为高职学生存在的一些负面特征直接影响教学内容在他们身上的实现效果。因此,针对高职学生的负面特征,提高思想道德修养与法律基础课程中思想道德修养部分在他们身上的实效就成为本文的立意。      一、高职学生的几个明显的负面特征      1.实用心理较重   大多数选择到高职院校学习的学生,都抱着学一门实用技能,为将来谋一份相应的工作的心态,因此比普通高校的学生多了一层实用心理。这种急功近利的实用心理直接影响到其对课程的选择上,普遍存在重视专业课、轻视思想道德修养与法律基础等文科类课程的现象,觉得这样的课程对以后的就业没有帮助。于是出现冷漠旁观课程中安排的各项活动,尤其对课程中所讨论的道德专题不感兴趣等现象;在课余时间更是较少主动阅读关于思想道德修养方面的书籍。许多学生认为这类书籍对以后就业没有帮助,还不如上网看看新闻或多看一些专业方面的书籍。   2.缺乏清晰的人生目标   笔者对所教班级学生就是否有清晰的人生目标的问题进行简单调查,得到的消极回答占到很大一部分。其中有的回答:不清楚,有的回答:没有,有的甚至回答:懒得去想。其形成原因有的是部分高职学生年龄偏小、思想不成熟,还未开始考虑这样的问题;有的是抱着混毕业证的心态,对以后工作的安排依赖父母或亲朋好友的心理;有的是来到高职学校后心理落差较大,逐渐放弃了原来的人生目标,开始自暴自弃。   3.自卑心理较重   心理学家阿德勒认为每个人都有“自卑”情结,每个人都有先天的生理或心理缺陷,担心自己做得不够好等。但相对来说高职学生的自卑心理要比普通高校学生重,并且对未来有很浓的悲观情绪。由于大多数高职学生属于在高考“独木桥”中没能成功渡过去的学生。一是在学习方面,存在较强的自卑心理。有的是因为以前学习成绩不如同龄人,觉得自己在别人眼中甚至自己父母眼中是差生、不良学生,而形成了自卑心理;也有的是由于高考失误来到高职学校后,受社会上存在的对高职学生的不理解和偏见的影响,形成对未来就业和个人发展方面比较悲观的心理。二是在生活上,高职学校的学生家庭贫富差距较大,集体生活使这种差距体会更深刻,也慢慢地使得一些学生产生了自卑心理。一般自卑心理较重的学生不善于表达自己,或不想表达自己,体现在课堂上就是参与程度较低,或不参与讨论,不回答老师提出的思考问题,或总是对老师的观点故意提反面的例子,故意明确说出对老师布置的问题或实践活动不感兴趣,甚至是蔑视的态度,急于想表现自己的独特或优秀。此问题的关键在于高职学生大多不能积极地化自卑为动力,促使自己不断进步。因此这就需要老师的启发和引导,而这正是思想道德修养与法律基础课的任务之一。      二、如何提高思想道德修养与法律基础课的课堂实效      1.讲明课程的“实用价值”   针对高职学生普遍存在实用心理较重的特征,教师可以在第一次课时着重分析本课程的“实用价值”。将学生们对课程的兴趣和关注吸引过来非常重要,因此授课尽量做到形象、生动,可以用案例教学、多媒体演示等方法让学生印象深刻,使学生先从他们对知识的取舍角度来说在内心接受这门课程,以后再逐渐矫正。   思想道德修养与法律基础课较为新颖、灵活的授课方式(如案例赏析),让一部分同学觉得此课程是休息课、放松课、娱乐课,而这也成为此门课程“不实用”的另一个因素。这就要求授课老师要提前对将采取的新的授课方式向大家做一个简单的介绍,让学生们心理有所准备。并将各种新的授课方式的长处向学生们大概说明,避免有的学生看到老师放多媒体影视材料,觉得是在娱乐便开始睡觉,或者在老师安排进行实地调查时,觉得是在浪费时间等。教师在每次课后应及

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