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职教师范生教育隐性知识积累现状分析和路径拓展 　　摘 要 采用自编教育隐性知识调查问卷考察467名职教师范生对职业行动、职业道德、职业态度与情感、职业认知等四类隐性知识的日常积累现状，比较不同性别、年级、学科师范生的表现差异，结果显示，师范生会在学习中积累大量隐性教育知识。对隐性知识积累的群体比较发现，文理科学生各有优势，年级差异较小，但男生的表现优于女生。可以通过从时间、空间、视角和方式的全方位路径拓展，促进师范生教育隐性知识的积累。 　　关键词 职教师范生；隐性知识；知识积累；路径拓展 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）01-0048-06 　　收稿日期：2013-11-12 　　作者简介：陈丽君（1977- ），女，四川宜宾人，广东技术师范学院教育学院心理学教授，博士，研究方向：教育心理学，认知心理学；吴和笑（1988- ），女，广东增城人，广东技术师范学院教育学院职业技术教育学硕士研究生，研究方向：职业教育管理。 　　基金项目：广东省教育科学研究项目《职教类师范生隐性知识结构及管理研究》（2012JK107），主持人：陈丽君；全国教育科学规划教育部重点课题《基于云计算的区域职业教育资源公共服务模式研究》（DCA120190），主持人：赵玉。 　　职教师范生教育涉及的知识除了结构化和系统化的显性知识，还包括大量具有个体性、缄默性、情境性和实践性的隐性知识。隐性知识是指从实践与经验中领悟得来的，难以用语言表述，更难以被记忆和学习的知识[1]。美国心理学家斯腾伯格指出，学校领域存在大量隐性知识[2]。这些难以用语言清晰描述的隐性知识，以潜移默化的方式深刻影响着教师的教育认知、情感和行为。职教师范生处于职教教师成长的预备和起步阶段，其教育隐性知识的生成和积累，有助于提升师范生对知识组织和结构的认知层次，促进职业教育知识体系的完整建构。 　　在做学生的过程中，职教师范生已经从自己由小到大亲历的教师身上耳濡目染地积累了大量教育隐性知识。黄小莲指出，师范生在与教师的长期接触中，会无意识内化教师的教学模式。这些涉及教育教学各个领域和层面的知识和经验，将成为师范生隐性教育知识的重要来源[3]。当前，职教师范生的教育隐性知识积累现状如何，不同年级、性别和学科的师范生在教育隐性知识的积累上各有何特点、是否存在差异，调查这些问题有助于了解职教师范生的隐性知识积累现状并提出相关对策。 　　一、调查内容与设计 　　为了解当前职教师范生教育隐性知识的积累现状，采用自编教育隐性知识问卷进行调查。问卷编制基于对职教师范生的开放式调查，并借鉴韩建涛和葛明贵[4] 的观点。问卷包含29个项目，涉及教师职业行动类、职业道德类、职业态度与情感类、职业认知类等四个因素。上述四因素模型在验证性因素分析中得到较好验证，表明问卷具有较好的信度和效度。 　　问卷采用李克特量表五级评定法，请师范生结合自己从小学到大学期间的经历，评价在学习生涯中，曾经潜移默化地积累各类教育隐性知识的数量情况，分别为“非常少”、“少”、“一般”、“多”、“非常多”，依次计1～5分，分数越高代表师范生积累该条目涉及的教育隐性知识数量越多。同时，比较不同性别、年级、学科师范生隐性知识积累的差异。 　　研究选取了全国八所独立设置职业技术类师范院校之一的广东技术师范学院467名本科师范生进行调查。受调查师范生年龄在17～26岁之间，具体构成情况见表1。 　　二、调查结果与分析 　　（一）职教师范生职业行动类隐性知识积累现状 　　在职业行动类隐性知识方面，设置11个项目，考察师范生对各类具体教育教学行动知识的积累情况。表2列出了总体情况以及不同类别职教师范生的表现差异。 　　问卷采用五级评分，得分越高代表在该项目上表现越好。表2中11个项目的平均数是3.63，表明职教师范生在职业行动类隐性知识上积累情况良好。对不同性别、年级、学科学生隐性知识积累进行差异比较，结果显示，在项目1.3和1.8上，男生得分高于女生（t=1.99，p0.05；t=2.54，p0.05）。在项目1.6上，文科生得分高于理科生（t=2.41，p0.05）。在全部11个项目上，年级差异均不显著。 　　（二）职教师范生职业道德类隐性知识积累现状 　　在职业道德类隐性知识方面，设置6个项目，考察师范生对教师职业道德规范的感受和内化。表3列出了总体情况，以及不同类别职教师范生的表现差异。 　　表3中6个项目的平均数是3.85，表明职教师范生在职业道德类隐性知识的积累方面表现较好。对不同性别、年级、学科学生隐性知识的积累进行差异比较，结果显示，在项目2.5上，男生得分高于女生（t=2.77，p0.01）。在项目2.5上年级差异显著（F=3.14，p0.