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职教师资职业核心能力抽样调查和分析 　　摘要：对高等职业技术师范院校职技师范生的抽样调查结果显示，在专业教学能力、实践教学能力和教育教学能力培养方面均存在着程度不同的问题和不足，只有有效地解决这些问题和不足，才能不断提高高等职业技术师范院校中职师资的职前培养质量，为中职学校输送合格的师资。 　　关键词：职教师资；职业核心能力；抽样调查 　　作者简介：徐英俊（1955-），男，黑龙江哈尔滨人，北京联合大学职业技术教育教师教育研究所所长、北京联合大学师范学院职教研究所所长、教授，研究方向为职业教育，教师教育；翟红英（1969－），女，北京人，北京联合大学师范学院副教授，研究方向为图形学，职教师资。 　　基金项目：本文系北京联合大学2010年教育科学规划课题、北京市教育科学“十一五”规划2010年度课题“中职师资职业核心能力职前培养策略研究”（编号：DEB10139）成果之一，主持人：徐英俊。 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2011）13-0063-03 　　 　　根据北京联合大学2010年教育科学规划课题、北京市教育科学“十一五”规划2010年度课题《中职师资职业核心能力职前培养策略研究》的课题实施方案，我们于2010年9月对高等职业技术师范院校2007级和2008级职技师范生的专业教学能力、实践教学能力和职业教育理论素养及教学能力实施了抽样问卷调查。共发放问卷135份，回收有效问卷130份，回收问卷有效率为96.29％。 　　 　　一、专业教学能力抽样调查与分析 　　 　　（一）专业知识和专业技能满足程度 　　职技师范生所掌握的专业知识和专业技能是其将来从事职教教师职业，胜任专业教学工作的前提条件。为此我们以所掌握的专业知识和专业技能能否满足中职学校专业教学的需要为题，对职技师范生实施了抽样问卷调查，调查结果如图1所示。 　　由图1可知，职技师范生认为所学专业知识和专业技能基本满足（及其以上程度）中职学校专业教学需要的分别占74.62％和63.85％。不能满足中职学校专业教学需要的分别占到25.38％和36.15％，这说明高等职业技术师范院校在专业知识和专业技能教学方面还存在着不足和欠缺，需要进一步加强专业知识和专业技能教学。其中专业知识的满足度比专业技能的满足度高出10.77％，这说明高等职业技术师范院校目前依然存在着重知识教学轻技能训练，重理论知识学习轻实践能力培养的倾向。 　　 　　 　　 　　图1 专业知识和专业技能满足程度 　　近些年来，这种状况已经有了较大的改善，但还应继续加大高等职业技术师范院校专业知识和专业技能教学改革的力度，贯彻理论教学“必需”和“够用”的原则，同时加大实践教学的力度，训练和提高专业技能，培养动手操作能力，使职技师范生在专业知识和专业技能方面更好地满足中职学校专业课教学的需要。 　　（二）中职学校专业教学常用教学方法了解程度和掌握数量 　　职技师范生不仅要掌握专业知识和专业技能，还必须了解和掌握传授专业知识和训练专业技能的教学方法。为此我们以了解中职学校专业教学常用的教学方法和掌握教学方法的数量为题，对职技师范生实施了抽样问卷调查，调查结果如图2所示。 　　 　　 　　 　　图2 中职学校常用教学法了解程度和掌握数量 　　由图2可知，职技师范生对中职学校专业教学常用的教学方法完全了解、基本了解和大致了解的比例分别为6%、31％和40％，也就是说，不同程度了解中职学校专业教学常用教学方法的占77％。对中职学校专业教学常用教学法所知甚少的还有23％。产生这些问题的主要原因是，这些职技师范生在学习过程中更多关注的是专业知识和专业技能的学习，而对教师采取何种教学方法传授专业知识和训练专业技能没有给予更多的关注。掌握一种以上中职学校专业教学常用的教学方法占85％，一种也没有掌握的还有15％。通过访谈发现，这部分职技师范生缺乏掌握中职学校专业教学常用教学方法的意识，存在着只要掌握的专业知识和专业技能就能胜任中职学校专业教学工作的模糊认识。 　　（三）中职学校专业教学具体教学方法掌握程度 　　为了深入了解职技师范生对中职学校专业教学常用的具体教学方法的掌握程度，课题组抽取了项目教学法、模拟教学法和行为导向教学法对职技师范生实施了抽样问卷调查，调查结果如图3所示。 　　由图3可知，基本掌握（及其以上程度）项目教学法、模拟教学法和行为导向教学法的分别占30％、31.54％和45.38％，其中完全掌握的分别占4.62％、1.54％和7.69％，基本掌握（以下程度）项目教学法、模拟教学法和行为导向教学法的分别占70％、68.46％和54.62％。可见，完全掌握三种教学方法的所占比例过低，大部分职技师范生还没有掌握中职学