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系统工程和评价技术应用信息化教育初探 　　摘 要：在项目化教学的基础上，对《系统工程与评价技术应用》课程进行了信息化教育教学改革实践，实践中注重从课程定位、课程教学资源建设、课程教学设计等方面将多形式、多渠道教育教学信息有效融入教学过程，充分激发学生的学习主动性和积极性，更好的实现“以教师为主导、以学生为主体”的教育教学模式，为职业教育改革做了有益的尝试并取得了较好的教学效果。 　　关键词：教育信息化；信息化教育；安全评价 　　《系统工程与评价技术应用》是安全技术管理专业的一门必修课程，为专业主干课。课程具有理论基础要求高、实践性强的特点。经过多轮的教学改革，已经从传统板书进行讲授教学，发展到以工作过程为导向、以模块为单元，以项目任务驱动为载体，进行教、学、做一体化教学[1]。课改从一定程度上实现了“以教师为主导、以学生为主体”的教学模式，随着学生学习积极性不断激发，学习自主性不断提高，对教学信息的需求量日益加大，信息化教育教学改革日趋迫切，其重要性也愈发凸显。 　　一、信息化教育内涵 　　（一）教育信息化内涵 　　教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出的[2]，电化教育专家南国农教授给出定义：“所谓教育信息化是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。”[3]著名学者祝智庭教授进一步指出：“教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态――信息化教育。”[4] 　　（二）由教育信息化走向信息化教育 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将加快教育信息化进程作为未来10年教育改革和发展的保障措施之一[5]。联合国教科文组织把教育信息化分为四个阶段：起步、应用、融合、创新，当信息技术与教育达到深度融合时，就会形成一种全新的教育形态，即信息化教育[6]。信息技术应用与融合一方面表现在教师端：即教师应用信息技术水平得到提高，教学观念更新，教学方法改进，教学效果得到提高；另一方面表现在学生端：学生利用信息手段进行主动学习、自主学习，运用信息技术分析、解决问题的能力得到提高。 　　二、课程学情分析 　　（一）硬件设备设施条件 　　安全技术管理专业经国家示范建设，校内外实习实训基地达30余个，涉及矿山、建筑和危化等多个行业领域。学校自主开发的共享型专业教学资源库云综合平台覆盖所有的教室和实训室，在校园内网和外网的所有终端都能够登录使用，为教学资源的共享和师生间的沟通搭建了一座信息化桥梁。 　　（二）学生素质条件 　　《系统工程与评价技术应用》课程按照培养计划是在第三学年的第一学期开课，学生经过第一学年的学习具备数学计算能力、文字编辑及CAD绘图等计算机运用基础能力，通过第二学年的学习具备一定的法律法规基础和专业基础；进入大三阶段的学生已掌握了自学的方法，能够在老师的引导下自己完成一部分课程知识准备，具备了自学能力；学生通过参加课外活动和实习实训环节的锻炼，具备团队协作能力和一定的动手实践能力。 　　（三）教师素质条件 　　本课题组成员双师素质比例达到80%，能够将理论教学和实践操作有机的结合。课题组成员经过示范建设及国家级、市级精品课程、精品资源共享课程建设等工作的锻炼，具备课程改革的意识和行动能力。 　　三、信息化教育课程体系构架 　　（一）课程定位 　　该课程主要是让学生具备国家三级安全评价师的知识与能力。安全评价业务范围宽泛，《安全评价通则》中将安全评价业务分为57类，其中一类24个行业类型，二类33个行业类型。具体到评价对象的物料、生产工艺、组织管理制度等更是千差万别，这就要求该门课程的教学贴近学生的专业方向，便于学生对知识点和技能点的理解和掌握，培养学生系统分析、解决问题的能力。但又不能仅局限于本专业方向，尤其要注重知识的拓展，培养学生自主学习的能力。 　　（二）课程教学资源建设 　　按照国家级精品资源共享课的要求，课程教学资源库应包括：课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录等内容。针对信息化教育的特点同时结合本门课程的定位，课程教学资源库的建设重点放在如何能更好的激发学生学习兴趣，实现更全面、更高效的信息获取与利用上。 　　1、多形式展现教学文件，课程之初吸引学生 　　课程介绍、教学大纲和教学日历属于整体反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的教学文件，通过这些文件信息的获取使学生对课程形成初步的了解，便于搜寻到学习的兴趣点和认识各教学模块的相关关系。面对传统的word文本的“文字+图表”的冗长而枯燥的介绍时，很少学生愿意坚持读下去。信息化教学