非网络环境下基础教育跨越式创新实验研究和实践.docVIP

非网络环境下基础教育跨越式创新实验研究和实践 　　基础教育跨越式发展 　　 　　编者按：“跨越式”专栏已在本刊开设一年，受到了广大读者的关注和好评。这一年中，我们介绍了“跨越式”在语文拼音课、识字课、阅读课，英语词汇课、句型课、阅读课、读写课、复习课等课型中所做的实验，理论与实践相结合，具有启发性和可操作性。应广大读者要求，我们将在2009年继续追踪“跨越式”课题，关注语文和英语课的教学改革。 　　本期的“跨越式”专栏，我们选取了有关非网络环境下跨越式实验的两篇文章。前者从理论角度阐述了实验的目标、过程和效果；后者则是严格遵照此教学模式实施的一节课例。我们希望通过理论与实践的呼应，使广大的教师理解“跨越式”的理念与实施步骤，吸取有益的经验。 　　 　　河北省丰宁满族自治县大阁一小是河北省远程教育“模式三”项目学校。作为课程改革首批实验校，我们对各学科课堂教学有过一定研究与探索，实实在在感受到语文课堂教学存在着费时低效的弊端，尤其在低年级的“识字教学”和“教学资源的开发”两方面问题尤为突出；英语教学难以走出以教师为中心和以语法分析为中心的误区，学生的听、说能力无法显著提高，“聋哑英语”的现状较为普遍。在课改向纵深发展之时，2004年6月，我们有幸成为北京师范大学何克抗教授主持的“基础教育跨越实验研究”课题的实验学校。如今，我校已有实验班5个(一至五年级，每4个平行班中有1个实验班)，实验班的学生总计226人，占全校人数的16.91％，语文、英语教师各5人。 　　 　　镑实验定位及目标 　　 　　此项研究在小学语文和英语两科中进行。语文教学的基本理念是以“语言运用为中心”，运用“测、扩、写、篇、思”五个教学策略，构建“识字、阅读、写作”三者结合创新教学模式；英语教学的基本理念是以“言语交际为中心”，运用“说、听、唱、背、演”五个教学策略，构建交际式英语教学模式。我校的课题实验研究主要是基于农远工程模式二的非网络环境。下面是实验的基本目标。 　　语文低年级：通过两年左右时间，使儿童在二年级结束时“能读会写”――能认读2000-2500个常用汉字，并能写出200-400字结构完整、通顺流畅的文章。 　　语文高年级：在低年级达到一定识字量的基础之上，重点开展在阅读教学中进行自主学习、协作学习、研究性学习的实验研究。使学生能流畅地阅读文章，能写出具有一定创意、观点新颖、语句通顺流畅、内容详实的文章。 　　英语低年级：从一年级开始参加实验的学生，以语言交际为中心，在三年级结束时，听说能力及词汇量达到本地小学六年级学生的水平，使学生的英语交际能力、英语认知能力及英语学习的态度和兴趣相对于对照班有较大的提高。 　　英语高年级：在词汇量、听力和口语表达能力方面，小学四年级学生要达到初一以上水平；小学六年级学生要达到高一以上水平。 　　 　　实验过程 　　 　　1　低年级语文阅读教学模式 　　这一模式的研究依托“以语言运用为中心”这一理念，坚持“识字、阅读、写作”三者结合的原则进行教学，并对低年级讲读课文第一、二课时的重点做了不同的定位。第一课时以识字教学为主，识字教学的每个环节都尽可能地放在篇章中进行。具体的流程为：坚持课前检测一初读教材，在篇章、句、词中识字，指导书写；四会汉字一扩展阅读、巩固识字一在篇章中应用所学生字创新写作。第二课时以读书感悟为重点，教学流程为：读编写的儿歌、故事检查识字一依据话题、自学课文一教师导学、深入理解课文一扩展阅读、深化主题一有感而发、创新写作。 　　课堂教学运用“测、扩、写(说)、篇、思”这5个教学策略，分为三个环节――教材内容处理、扩展阅读、创新写作。 　　(1)教材内容处理：一方面依据课前检测结果准确定位教学重点和难点，能够短时高效地完成任务，节省出时间进行后面两个环节。例如，在教授人教版第一册《静夜思》这首诗时，老师做了前测，其结果是这首诗学生都会读，95％的学生都会背，对于本课认读的10个生字“静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡”，只有两个学生不认识“低、举”。教师依据这一结果，对教学目标做了准确定位，并把教学重点定位在识记“低、举”两个字上。引导学生进入古诗描绘的情境中，有感情地朗读、背诵古诗并进行四会字的指导书写。20分钟完全可以保质保量地完成课标要求。另一方面是运用农远工程提供的资源突破教学重难点，提高学生的学习兴趣。教师把丰富的资源筛选、改造、优化、整合后用到自己的课堂上，让孩子享受优质教学资源带来的学习快乐。例如，在教学(《小小竹排画中游》一课感悟课文环节提升情感时，教师让学生边听教师朗读边看动画课件，由于学生有了具体形象的支持，便把“彼景彼情”化为“我景我情”，仅仅用18分钟就完成了这个环节。 　　(2)扩展阅读：我们利用课题组提供的文本资源，