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非英语专业二年级大学生感知学习风格调查和研究 　　摘要:学习风格直接参与学习过程,是制约大学生学习行为和学习效率的重要因素。本研究旨在观察和描述学生的感知学习风格倾向,探讨性别与学习风格差异,提高教师和学生对学习风格的认识,使教师能够在教学过程中了解、顺应学生的个体差异和尊重学生的个体语言习得规律,最大限度地调动学习者的课堂参与。并就如何把学习风格研究应用到提高英语课堂效率,提出一些设想和建议。 　　关键词:学习风格,感知学习风格 　　中国分类号:G623 文献标识码:A 　　 　　Abstract: Learning style is one of the main factors that influnce students’ learning behavior and efficiency. The purpose of this study is to examine the general learning styles of non-English major students and to explore the impact of the gender difference on learning styles. It is essential for teachers to understand and recognize students’ individual learning difference and adapt to their individual language learning rules. And it also offers some advice and suggestions to enhance classroom effectiveness with the combination of learning styles. 　　Key word: learning styles perceptual learning styles 　　 　　一、引言 　　 　　随着人们教育理念的转变和教学研究重心的转移,我国的研究学者越来越注重对影响学习者学习成绩的个人差异的研究,学习风格便是其中之一。学习风格的研究可追溯到上个世纪的70年代,而比较系统、比较成熟的研究则形成于80年代和90年代。自问世以来,各种理论框架及模式应运而生。研究者从不同角度分析了学习者在接受信息和信息加工过程中存在的差异以及各自的特点。学习风格研究属于学习者个体差异研究范畴,这类研究突出了学习者本身对语言学习的重要性。 　　 　　感知学习风格的研究是20世纪学习风格研究的主要研究方向之一。一般认为,学习者有四种基本的感知学习方式:视觉型学习者(visual learner),听觉型学习者(auditory learner),体验型学习者(kineshetic learner)和动手操作型学习者(tactile learner)。也有的研究者把体验型学习者和动手操作型学习者合二为一,称之为“触觉型学习者”(haptic learner)。本研究中采用Reid(1984)[1]的调查问卷,又增加了小组型学习者(individual learner)和独自型学习者(group learner)。 　　一般认为,学习风格是学习者在进行学习活动时带有的持续一贯地带有个性特征的学习方式。感知学习风格,指学习者接受外界信息时,在某一种学习模式方面表现最为突出,例如,通过视觉方式学习最有效的学习者可称为“视觉型学习者”;通过听觉方式学习最有效的学习者可称为“听觉型学习者”;通过亲身体验学习活动最有效的学习者称为“体验型学习者”;通过亲自动手做而学习最有效的学习者称为“动手操作型学习者”;喜欢小组讨论和喜欢独自学习者,分别称为“小组型学习者”和“独自型学习者”。 　　 　　 　　二、研究方法 　　 　　1.研究问题: 　　(1)研究非英语专业大一学生感知学习风格的状况 　　(2)性别与感知学习风格是否存在显著性差异 　　2.受试者。受试者来自曲阜师范大学一年级同一院系两个自然班级的72名本科生,年龄相仿,分别为电气工程及自动化和测控技术专业,其中包括35名男生,37名女生。为打消学生顾虑,就本次研究的目的和意义向受试者做出说明,一方面要求他们严肃对待,另一方面表明本研究的测试成绩与他们的学习成绩无关,并对问卷中相关词语进行解释,让每位同学依据自身具体情况如实作答。 　　 　　3.研究工具。该问卷由两部分组成,包括(1)个人简况(2)Reid(1984)的感知学习风格偏爱调查表。该调查表于1984年设计完成,被认为是可信度很高的测试工具。该表中,Joy Reid将感知学习风格分为视觉型学习